基于教育理論發展下民辦高校office hour制度實施路徑分析

謝光

（三亞學院 信息與智能工程學院，海南三亞 572000）

在信息化時代背景下，人們的日常生活發生了巨大的改變，而服務逐漸滲透到了人們生活的各個角落當中[1]。未來經濟社會的發展，主要以服務性產業為主，而經濟的變化將會影響到每一個行業的發展，民辦高校也面臨著相同的問題。一方面，教育的發展會受到經濟變動的嚴重制約；另一方面，教育水平的提升也會有效促進經濟社會的發展。而教育理論是建立在經濟發展的基礎上，要求教師在教學的過程中，從學生的專業角度出發，保證其在學習過程中能夠充分體會到經濟發展帶來的巨大改變，從而進一步增強學生對經濟發展的公民意識以及社會責任意識[2]。Office hour 制度是指面對面開放交流制度，是高等院校師生交往、互動的主要模式之一，最早實行這一制度是歐美地區的高校。Office hour 制度中，規定的主要參與對象是高校的任職教師、部分兼職教師以及全體學生。在具體實施過程中，采用雙向預約制的形式，教師應當在工作日當中，自由選擇90 min 作為Office hour，并在這一時間段內，在辦公室或教室等場所，對學生開展一對一或一對多的個性化輔導。針對當前民辦高校教育服務中存在的問題，開展教育理論發展下民辦高校Office hour 制度路徑分析。

1 民辦高校發展及教學制度實施現狀分析

1.1 教育理論發展下民辦高校發展現狀分析

當前，我國民辦高校在教學過程中引入教育理論仍然處于初級摸索階段，因此存在較多問題需要解決。在民辦高校發展的過程中，教育理論教學包括準備階段、實施階段以及課后評估階段[3]。教育學領域研究人員與教育理論發展下的民辦高校實際教學效果與教學實施時間、 教學資源等方面均有著密不可分的聯系。現階段民辦高校無論是在課程內容的設計，還是授課形式上均體現出較為死板的狀態，并沒有嚴格按照教育理論指導下的要求嚴格執行[4]。同時，大部分民辦高校的教學模式仍然停留在初步實施階段，并且受到具體實施時間、資金投入等方面的影響。

在此基礎上，對民辦高校實施的教學反思工作進行研究，此次研究面向的主體對象多為學生，整合相關調研結果，發現大多數教學評估與反思工作實施，均是由學生在教師的指導下執行的，包括學生對當堂課學習知識點的總結、學習體會的歸納等。盡管此過程面向的主體仍屬于學生，但考慮到學生在學習中可能對教學存在過度性依賴行為，造成學生在學習中出現“有問題便咨詢教師”的現狀，導致學生在學習面對問題時，缺少獨立思考能力，因此在此過程中學生的自主學習能力培養過程被忽視[5]。同時，分析教師評估教學的手段，目前大多數民辦高校在開展教育教學工作中，由于缺少政府的支持，民辦高校時常會出現由于資金鏈斷裂導致教學陷入困境的情況。并且，在此過程中，高校教學委員會領導與管理者甚至沒有意識到正確評價人才培養過程對于教學工作實施的重要性，因此不愿投入過多資金進行評價體系的重構[6]。

1.2 民辦高校教學制度實施現狀分析

以教育市場內某民辦高校為例，對其教育制度展開調查，調查中發現，其教學制度的實施與當下教育市場的宏觀發展尚存在一定差異，主要表現在民辦高校的教育主導理念較為落后，相比現代化教學觀念，民辦高校的教育相對滯后[7]。尤其在教學制度的建立方面，更是凸顯了院校的教育問題。以教育教學管理制度、教師績效考核制度、學生學習管理制度3 項代表性制度為例，盡管校內針對此方面制度的建立已相對完善，但卻無法做到將制度的執行落到實處。此種現象已嚴重的影響了民辦高校教育教學工作的順利實施。

并且制度的建設受到民辦高校教學中相關因素的影響，當學生群體參與到校內教學活動中時，制度中涉及的具體指導范圍、 教師或學生的權利義務等相關內容仍不明確，學生在參與學習的各個階段時，制度也沒有明確地對學生學習行為進行規定限制。

基于廣義層面分析，民辦高校教學制度實施的作用是對所有教學執行項目的統一評判、 監督和管理。基于狹義層面分析，教學制度是通過國家有關教育部門在多次會議與不斷實踐后發布的負責管理教學權限的文件，因此制度的實質性作用是確保教學工作可持續實施的前提條件[8]。但無論是從提出的哪一層面分析，教學制度在民辦高校中的應用均缺少一個明確的范圍界限。因此，在現下這種沒有范圍的制度實施條件下，開展民辦高校的教學指導工作，會導致學生群體無法在在校期間有序地參與到學習中，最終不僅會造成學生學習效率低，同時也會使制度的內容建設缺乏一定客觀性，使得民辦高校教學活動整體的開展意義降低； 不但無法對教學工作起到引導與監督作用，同時還會浪費大量的人力、物力資源。

2 教育理論發展下民辦高校Office hour 制度實施路徑

2.1 學生發展情況與個性的動態監測

為了滿足民辦高校的教學需求，基于教育理論全面發展的社會背景該文提出Office hour 制度，利用晚自習時間，教師需遵循新時期高校規范發展方向，將個人作為此種課下輔導工作中的主體對象，對學生履行客體輔導職責，從而實現對傳統民辦高校教學工作的拓展。

按照教育部公布文件的要求，在嚴格遵循雙一流教育標準的基礎上，綜合高校自身的教育辦學定位，對學生學習區進行學習監督。在此過程中，教師應具備“一崗多職”的工作能力，不僅提供學生正確的指導學習方式，同時能充分地發揮自身的教育職能，履行自身作為一名教師的監督義務。

在履行Office hour 制度義務過程中，可在校內成立專門的教學巡查工作部門，并充分發揮巡查組織的優勢，列舉對學生學習行為進行動態化監測的內容詳單。包括： 監測規劃、 教科管理等。并整合Office hour 制度中提出的常態工作模式，規范對學生的動態化監管流程。將在教室學習的學生作為具體監督對象，要確保監測工作中做到：“發現學生學習問題—通過問題對制度建立形成影響—推動制度在實踐中的改制—實踐應用調整后的制度內容—后期發展預測”。以此不斷提高Office hour 制度的實際效能，在指導學生學習的同時，做到對學生學習過程的全覆蓋監控。

在上述提出的動態監督行為執行基礎上，應適當強化高校Office hour 制度的監督標準，提出指導教師輪崗工作及“三轉”的行為內容，以此促進制度內容的進一步落實。其中“一轉”表示為轉換監督教師的工作思想，要求教師在工作中具有發現問題與審核問題的能力，即可根據在監察過程中學生的學習行為，判斷學生的學習是否存在異常；“二轉”表示為改變動態監測中教師的工作作風，要求在崗教師在履行Office hour 制度工作中，擺正自身工作位置，并通過規范自身的教學行為，引導學生正確學習；“三轉”表示為改進制度中教師的工作方式，要求教師在對學生監督管理實踐過程中，可做到根據學生提出的問題，對學情進行追蹤。即當學生向巡查教師提出問題時，教師不僅應提供學生正確的解決思路與方法，同時也應保持對該學生的學習動向追蹤，找到學生學習成績出現顯著下滑的原因、 關注影響學生學習的外界干擾因素、 是否存在不正當的學習行為、學生是否存在學習“拖延癥”、學習紀律或學習中的個人品行是否存在顯著問題等。

2.2 民辦高校學生發展與升學針對性指導

為了提升教育市場對民辦高校的認可程度，在實現對學生發展情況與個性動態監測的基礎上，應根據分析的學情及學生提出問題的方向，對學生后期就業與升學做出針對性指導。針對上述對民辦高校教學制度實施現狀的分析，應在執行Office hour制度過程中，給予此項制度的實施與課程教學相同的重視，在時間允許的條件下，可適當增加為每名學生進行課下輔導的時間，并在完成問題指導的基礎上，延展學生的就業方面知識。或針對學生的所學專業與問題指導方向，為學生拓展與此專業相關的知識，使學生在與教師的交流談話中意識到此方面的重要性。考慮到Office hour 制度的實施受到教學外部環境的影響較大，為了正確處理學生學習時間，教師可將除問題外的教學指導內容作為拓展知識，通過對民辦高校學生的針對性指導，提高學生在社會的競爭能力，以此提升Office hour 制度在民辦高校的適應性與實施的連貫性。

2.3 實施心理干預與疏導教育行為

除上述提出的教育指導行為，教師還應具備疏導學生心理、緩解學生學習壓力的教育指導能力。因此在落實制度過程中，需要在指導教師隊伍中增設校內專門的心理輔導教師，將學生的學習過程與心理干預與疏導教育工作有機融合，規劃合理的指導模式，提高指導行為的創新化程度，從而為學生提供更多的在校學習幫助。

在此基礎上，教師應定期展開對學生的外部學習環境調查，包括走訪學生家庭，掌握學生課下學習環境，或定期與學生進行心理談話，干預學生的學習方向，使其具備保持健康的學習理念。綜上所述，Office hour 制度的實施是一項強調學生個人差異且尊重學生學習行為的工作，規范的實施制度也是提高民辦高校社會地位的重要工作。因此，需要高校在不斷實踐中掌握制度的發行規律，從而為學生提供更加全面的教育教學指導。

3 結語

通過教育理論發展下民辦高校Office hour 制度路徑分析，明確教育理論發展下，制度路徑在民辦高校發展過程中的能動性。由此可見，民辦高校Office hour 制度路徑是教育理論發展下的必然產物，對其的分析是具有現實意義的。考慮到民辦高校Office hour 制度路徑是教育理論發展下的新興事物，在未來的研究中，還應該加大對民辦高校制度路徑的研究力度，拓展民辦高校Office hour 制度路徑的研究范圍。盡管該文研究已經力求完善，但仍存在不足之處有待彌補，主要體現在未對制度路徑與民辦高校之間的差異性進行分析，這一點在日后的研究中建議補足，致力于教育理論發展下更好地實踐Office hour 制度路徑在民辦高校中的應用。