校企合作“產(chǎn)學一體”任務化實踐教學改革研究
——以廣安職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)為例

廖以銀

（廣安職業(yè)技術學院，四川廣安 638000）

1 實踐教學的基礎及核心

1.1 實踐教學的意義

培養(yǎng)文化藝術設計專業(yè)學生具有較強的職業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展能力，向綜合應用型藝術專業(yè)人才發(fā)展是高職院校藝術專業(yè)的優(yōu)勢和努力方向，而職業(yè)發(fā)展則是通過不斷的學習和實踐，逐步提高學生的職業(yè)意識、職業(yè)技能，走向職業(yè)成熟的過程，為傳統(tǒng)的藝術實踐教學體系注入新的思路，賦予新功能，創(chuàng)新管理模式，是深化高職院校藝術設計專業(yè)教學改革的重要舉措。提出了校企合作中“產(chǎn)學研一體化”的任務型教學改革。通過3個階段的課程教學、生產(chǎn)實踐和畢業(yè)實習，在學校和企業(yè)的共同監(jiān)督下，學生們正在訓練企業(yè)在線的真實項目任務，通過融入企業(yè)管理和企業(yè)環(huán)境，使學生能真正地在完成項目任務到企業(yè)培訓，提高他們的專業(yè)實踐能力。其中任務化教學的改革是使藝術設計專業(yè)培養(yǎng)人才更加專業(yè)化的硬核，也是提高學生市場適應能力和社會服務水平的關鍵。學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)不斷提升，對加強學生的創(chuàng)新實踐能力和培養(yǎng)應用型人才具有深遠意義。

1.2 實踐教學的基礎

廣安職業(yè)技術學院藝術學院各專業(yè)通過十余年的發(fā)展，目前已初具規(guī)模，現(xiàn)有廣告設計與制作、視覺傳達設計與制作、美術教育、動漫制作技術和社會體育6個專業(yè)，在校生近千人。對于廣安及周邊地區(qū)長期緊缺的藝術人才來說，這是一個具有潛力和吸引力的人才庫。在這種情況下，針對“產(chǎn)學一體”任務化的教學改革研究是可行的，利用現(xiàn)有課程和教學管理等方面的基礎進一步完成人才培養(yǎng)、課程改革、專業(yè)規(guī)劃、學生實習與實訓等方面的改革是非常有必要的。

1.3 實踐教學的核心

以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，近年來，高職院校各專業(yè)在人才培養(yǎng)方面都側重實踐性、綜合性的特點以及重點提升學生的全面發(fā)展的能力，強調(diào)崗位能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。在校企合作的基礎上進行“產(chǎn)學一體”任務化教學改革的研究，與企業(yè)共謀發(fā)展，雙方共同制定人才培方案、教學課程、項目任務、生產(chǎn)流程及用人計劃，實行任務化教學、提高學生專業(yè)技能的同時也解決學生就業(yè)。

2 校企合作“產(chǎn)學一體”任務化教學改革策略

2.1 推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

堅持可持續(xù)發(fā)展教育理念為核心的，依靠學校在教學和管理的優(yōu)勢，充分發(fā)揮企業(yè)的技術和資源優(yōu)勢，并引入新邁爾的在項目任務、企業(yè)管理等領域的資源，通過雙方共同施教，共同管理，分層培訓，實現(xiàn)項目任務的驅(qū)動教學模式，建立產(chǎn)學一體化的專業(yè)教學模式，提高專業(yè)教學水平和學生的就業(yè)質(zhì)量。將企業(yè)項目真實任務引進教學，通過課堂教學、實訓活動、課堂指導、任務實踐，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)模式。校企雙方在項目制定、分組教學、制作項目、市場檢驗四個環(huán)節(jié)循環(huán)，做到因材施教，使學生適應專業(yè)的真實工作流程，并通過校企雙方搭建的頂崗實習平臺從而建立畢業(yè)生實習就業(yè)的渠道[1]。同時以項目建設為契機，實現(xiàn)校企全方位、多層次的合作，圍繞訂單式培養(yǎng)模式建設目標，通過校企合作，實現(xiàn)校企雙方在專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、實訓基地建設、學生就業(yè)、教師培訓、社會服務、企業(yè)及校園文化建設等全方位、多層次的合作。統(tǒng)一建立交互式的教學評價監(jiān)督體系，集生產(chǎn)與學習、企業(yè)和學校管理機制的相互認可，把學生課程的學分和在項目中完成任務的積分進行交換，引入多元化的評價方法，建立項目任務生產(chǎn)過程及市場客戶反饋結果評估對比，企業(yè)管理人員和專業(yè)教師的考評等多方面的評價體系。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革堅持從學情出發(fā)，將有專業(yè)基礎的學生在3年中培養(yǎng)成具合理的知識、能力和素質(zhì)結構，強調(diào)應用技能符合就業(yè)崗位需求的技能專精人才；而無專業(yè)基礎的學生以藝術實踐和素質(zhì)教育為主線，拓寬專業(yè)知識范圍，打造適應其能力的專業(yè)知識課堂，以因材施教為思路，職場管理能力為導向，培養(yǎng)其成為綜合素質(zhì)能力較高的實用性人才。在建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的教學體系時，明確理論教學與實踐教學必須緊密結合；兩者之間，又以實踐教學為主，理論教學為實踐教學服務。同時針對專業(yè)培養(yǎng)目標，采取靈活多樣的課程形式，在科目課程方面進行了很多改革嘗試。

2.2 推進專業(yè)核心課程的教學改革

隨著經(jīng)濟全球化帶來的技術更新已經(jīng)是日新月異了。目前，電腦繪圖設計早已經(jīng)不再是當代設計領域中的陌生名詞，不斷在更新?lián)Q代的電腦軟硬件以其功能的強大，將藝術帶入了一個前所未有的廣闊天地[2]。這樣計算機在為設計師們提供更為開闊的制作途徑和創(chuàng)作方式的同時，也給藝術設計的教師們在課程設置上提出了全新的要求。針對企業(yè)崗位的需求，進一步細化專業(yè)核心課程設置，學生僅依賴設計軟件而忽視藝術感官進行創(chuàng)作是一個普遍現(xiàn)象，這樣發(fā)展下去創(chuàng)作設計的作品是不可想象的。所以，在藝術設計專業(yè)核心課程改革過程中需要進一步加強學生專業(yè)理論知識、德育人文知識及綜合素養(yǎng)的比重。

專業(yè)核心課程的教學改革是基于市場需求的專業(yè)崗位職業(yè)能力和綜合品質(zhì)的實用性人才，通過崗位調(diào)查的方式，深入企業(yè)一線崗位調(diào)查，分析近3年從業(yè)人員流動數(shù)據(jù)，反饋大學畢業(yè)生到崗情況等方式，有一個全面了解該專業(yè)人才市場的需求，并制定專業(yè)工作崗位的具體要求，將崗位人才必備知識、所需技能、管理能力和綜合素養(yǎng)等方面確定下來，然后經(jīng)過反復驗證，構造和完善，形成了以就業(yè)為導向、以應用為主旨、以能力培養(yǎng)為核心，符合高校教學規(guī)律和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程教學體系[3]。

建立適合高職藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程體系，核心課程體系的改革應強調(diào)基礎課程教學的適應性、專業(yè)課程教學的實踐性和實踐教學的重要性。基礎課程的教學應該超越簡單的技能和經(jīng)驗的教學，使基礎課程真正成為專業(yè)的“基礎”。例如，把繪畫基礎改為設計（結構）素描，改繪畫色彩為設計色彩（色彩構成），改繪畫速寫為裝飾（結構）速寫，并加強學生室外寫生訓練，注意培養(yǎng)學生的視覺反應能力、分析能力和創(chuàng)新能力。攝影技巧、造型設計、立體構成、產(chǎn)品設計、VI設計、多媒體設計等專業(yè)核心課教學要突出動手能力的培養(yǎng)，加強應用計算機技術如PS、SAI、CDR、AI、CAD、3DSMAX、Maya等教學實踐，使學生具備運用計算機進行設計和制作的能力，以滿足人才市場的需求。要加強計算機的操作練習，建立理論教學與實踐教學交替進行、實效性強、科學性強的實踐教學運行機制。

2.3 打造“校企融合、專兼結合”的高素質(zhì)師資隊伍

推進專業(yè)師資隊伍建設改革，構建校企互通渠道，建立人才柔性流動政策，制定專業(yè)教師定期到企業(yè)一線實踐和企業(yè)專家到學校承擔教學任務的制度，在學校與企業(yè)之間實行交叉任職，多向交流，實現(xiàn)校企人才資源共享，形成校企合作共同培養(yǎng)教師的長效機制。高素質(zhì)教研團隊的“研、創(chuàng)”立足于藝術專業(yè)領域開展研究活動，強化教育技能創(chuàng)新在實際中的運用，提升理論知識的應用和專業(yè)技能的創(chuàng)新，并及時轉化為研究成果，創(chuàng)作設計作品及產(chǎn)品參加國內(nèi)外各類賽事活動[4]。同時也服務于一線教師，反哺于人才培養(yǎng)的模式優(yōu)化，及課程設計與教材建設、教育教學方法改革，全力打造校內(nèi)校外培養(yǎng)一體化專業(yè)品牌，提升藝術專業(yè)教育質(zhì)量。

加強藝術設計師資隊伍建設，制定藝術設計專業(yè)教師崗位標準，通過系統(tǒng)的考試和考核，在校內(nèi)構建合理的“雙師型”梯形師資隊伍。并進一步完善教師聘用制度，專職教師要定期到社會參加實踐，企業(yè)教師則要定期到學校參加教學工作，努力發(fā)揮專職教師和企業(yè)教師各自的優(yōu)勢。打造一支“校企融合、專兼結合”的高素質(zhì)教研團隊，依托校內(nèi)外實訓基地等技術服務平臺，承接藝術設計等業(yè)務項目，引進“項目融入教學”這一理念，對接資源技術，以項目帶動教學，從實戰(zhàn)經(jīng)驗中汲取教學經(jīng)驗[5]。教研團隊在教學過程中充分體現(xiàn)專業(yè)教師的課堂引領、學生自主學習與運用專業(yè)基礎理論知識、高效益的完成項目生產(chǎn)，實踐訓練的同時，也使學生專業(yè)實踐能力與綜合素質(zhì)的全面提高，最終以“創(chuàng)”為提升，增強專業(yè)創(chuàng)作能力，提高教研團隊的整體綜合競爭力。

2.4 探索項目共管、管理機構共建的校企合作新機制

深化產(chǎn)教融合，探索專業(yè)校企合作新機制，學校層面發(fā)文成立“新邁爾學院”管委會，由分管校領導擔任主任，對外交流與合作處和藝術學院負責人擔任副主任，藝術學院、對外交流與合作處、教務處等部門為成員，督促該合作項目按照雙方所簽署的協(xié)議執(zhí)行，定期督查合作項目的執(zhí)行情況。完善專業(yè)校企合作新機制，學校藝術學院和新邁爾聯(lián)合成立“新邁爾學院”，作為合作項目的具體管理和建設執(zhí)行機構，致力于推進學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設、教學實訓、實習就業(yè)、基地建設、訂單式培養(yǎng)，產(chǎn)品開發(fā)、技術咨詢、項目申報等方面的全面合作。新邁爾學院院長由藝術學院院長兼任，代表學校履行和監(jiān)督執(zhí)行項目合作，新邁爾委派常務副院長，代表企業(yè)履行和監(jiān)督執(zhí)行項目合作，并接受學校的監(jiān)督。由藝術學院牽頭與新邁爾共同制定相應的具體教學、師資和學生管理的制度和辦法，共同完成的實踐教學目標與項目實訓大綱的制定，健全實訓規(guī)章制度，同時完善過程性、動態(tài)性的評價監(jiān)督和反饋機制，確保應用型藝術專業(yè)人才教育實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面提高。有效的及時反饋、全面監(jiān)控學生培養(yǎng)質(zhì)量，還能為進一步優(yōu)化人培方案、完善課程體系，改進教學模式，拓展教學途徑提供建設性意見，增強專業(yè)發(fā)展的活力[6]。

3 結語

校企合作“產(chǎn)學一體”任務化教學改革實踐研究是基于社會的需要，依托當?shù)厥袌霾季帧a(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，學校深入與企業(yè)長線合作，采取學生在學校學習企業(yè)管理和完成在線任務的教學的模式，為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)人才，促進社會的發(fā)展和課程教學的緊密結合，進一步提高教育質(zhì)量，注重人才培養(yǎng)的實用性和有效性，讓任務化教學成為人才培養(yǎng)的重要載體，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)和社會服務的過程中整合集成業(yè)發(fā)展和學校教育，學校和企業(yè)之間的合作共贏。