心理健康教育與小學語文教學融合策略探究

鄭惠梅

（廣州市海珠區東風小學，廣東廣州 510310）

2012年，教育部發布《中小學心理健康教育指導意見》，明確指出：“良好的心理素質是人的綜合素質的重要組成部分”，是一項重要內容。在今天的小學語文教學中，我們一直注重培養學生的語文寫作能力和語文讀寫能力，而對學生的心理健康教育相對缺乏。因此，小學語文教學與心理健康教育相結合是促進兒童良好心理素質發展的重要措施。

1 對小學生開展心理健康教育的積極意義

當代小學生成長于信息環境下，受到網絡文化和社會多元文化的影響，其價值觀與主流價值觀存在一定的偏差，對事物缺乏判斷能力。與此同時，許多小學生都是家里的獨生子女。心理健康教育可以增強學生抗壓抗挫的能力，培養正確的學習態度和生活習慣，對學生未來的發展具有積極意義。

語文學科將文學與語言充分結合，教學帶有鮮明的情感色彩，將心理健康教育與語文教學充分融合，可以促使學生在學習語文知識中獲得情感領悟，實現心理素養的全面提升，幫助學生認識自我、感知自我以及強大自我。同時，通過語文實踐活動還能夠培養學生的綜合能力，促使學生在實踐中不僅能獲取相關的心理健康知識，意志品質也同時得到訓練提高，使他們能更好地面對未來的學習與生活。

2 小學語文教材中的心理教育內容挖掘

小學語文教材所包含的文本內容，無論是在內容上還是在思想上都非常豐富。在語文教學中，許多教師只對課文中的思想教育材料進行挖掘，忽視心理健康教育材料，導致語文教學不完整，學生的心理素質得不到有效的發展。因此，在研究課文內容時，還應研究文本中呈現或隱藏的心理健康教育內容，并在語文教學中探索和實施這些內容，以培養學生的心理素質。

在《最后一課》的學習中，學生可以通過解讀課文體驗到面對別人嘲笑和面對困難的心理素質。因為這些都可以在語言和寫作中看到，我們可以接管它，給學生進行心理健康教育。然而，文本中還隱藏著一些心理健康教育的內容，有待于我們深入挖掘。

在挖掘文本中的心理教育內容后，在課堂上尋找心理教育的機會，如何潛移默化地融合到學生身上也是非常重要的。心理健康教育不能像其他語言知識一樣清晰地傳授給學生，需要慢慢地融合。而且，在融合過程中，決不能有故意的痕跡。在語文課堂教學當中節奏感是不可或缺的，因此，在語文教學中，必須牢記心理教育的內容和方向，牢記備課時應融合到學生身上的心理健康教育內容，然后在課堂上尋找心理健康教育的機會。

教授《詹天佑》時，有些學生說：“作為一個偉大的工程師，你應該自己修建一條鐵路，而不是問老農民。”“這會被別人嘲笑。”“對啊，你是工程師，關于修鐵路，你最專業了，還要征求農民的意見嗎？”通過學生們的這些話，你可以感覺到他們之所以有這樣的想法，是因為他們沒有形成一定的虛心和善于質疑的心理品質，這是我們對學生進行心理教育的機會。因此，筆者立即組織學生們進行了討論：詹天佑為什么向農民們征求意見？這樣可讓學生了解詹天佑的心理品質。通過交流和討論，學生可以理解“三人必有我師”的原則，也就是說無論地位多高，一旦遇到自己不熟悉的事情，一定要謙虛地征求別人的意見。

當然，尋找機會，課堂上的心理健康教育有時是學生不經意間進行的，在心理健康教育的背景下對學生進行引導的現象比較普遍，并依靠教材內容的有機融合。這些機會可以通過師生之間的交流與互動，或者通過一些主題活動的設計來展現學生的真實心理，引發學生之間的討論和交流，提升學生的心理素質。

提高理性回答的心理教育水平。面對學生的課堂學習，教師可以通過合理的回答，有效地提高學生的心理水平。在課堂上，我們要對不同的學生給出不同的理性回答，對學生進行不同的心理教育。比如，面對學生的錯誤，我們可以給他們更多的鼓勵而不是單純的責備或批評，讓學生在我們的鼓勵下重新鼓起勇氣向前走，而不是坐在那里郁悶。

3 小學語文教學與心理健康教育的關系

3.1 小學語文教材中有豐富的心理健康教育教材

小學語文教材內容豐富，主題新穎。他們都是孩子們喜歡看的東西。以教科書為例。這本12冊的教科書涵蓋了科學、自然、社會和人文學科。比如，有《為中國崛起而學習》激發學生愛國主義；《落花生》教會我們做一個腳踏實地的人；《教我們如何幫助別人》培養互助互愛等。可以說，人民教育版教材的主題是讓學生在課文學習中感受愛、學會愛，培養孩子良好的心理素質，陶冶情操，啟迪人生。目前，教育部編寫的小學語文教材也具有這些特點，是一套很好的心理健康教育教材。

3.2 小學語文教學是開展心理健康教育的重要途徑

小學語文在小學教學中的地位決定了它在心理教育中的內在優勢。語文課是小學最重要的課程。課堂時間多，內容豐富，班主任通常承擔語文課程。這些特點為心理健康教育的融合提供了充足的時間和空間。我們都知道，學生學習漢語能陶冶情操，激發興趣，有助于形成健康的心理素質。可見，小學語文教學是學校開展心理健康教育的重要途徑。

3.3 小學語文教學開展心理健康教育的必要性

小學生心理健康教育的現狀不容樂觀。小學生思想活躍，容易受到不良社會環境和現象的影響。另外，小學階段的心理健康教育還沒有真正落實，繁重的課業負擔和繁重的學生成績的現實，使得許多學科教師忽視心理健康教育，對兒童心理活動關注不夠。

4 小學語文教學與心理健康教育相結合的教學策略

4.1 創造良好的教學環境

積極營造平等和諧的學習環境是學生有效學習的良好保證，因為良好的學習環境會使學生積極思考、回答問題、敢于發表意見、能夠表達真情實感。因此，在課堂上，教師可以設計溫馨的介紹環節，有趣的教學設計，方便學生參與的小活動，提高學生參與的積極性。當孩子們的參與度增加時，他們可以與教師產生共鳴，更好地與同齡人合作和交流。每一位教師都希望在課堂上高效地完成教學任務，創造良好的教學環境不僅可以提高教學效率，而且可以發現孩子的真實想法，促進孩子心理素質的發展。

4.2 開展綜合性學習活動

現行人民教育版語文教材每冊都安排了綜合性學習，是培養兒童獨立性、合作性、探索性能力的有效學習活動。比如，人民教育版四年級第三單元的綜合學習活動是“讀童話、寫童話、講童話、演童話”，在表演階段，可以鼓勵孩子大膽行動，自信勇敢地站在舞臺上，培養自信。在活動的反思階段，學生在活動中寫下自己的感受，這既是寫作能力的提高，也是學生將童話中美好情感內化為內在品質的過程。

4.3 課堂與課外有機結合

我們都知道語言的延伸等于生命的延長。孩子的生活是語言的最好來源，它可以在課外有效地使用。比如，可以設計“三分鐘課前演講”，讓學生發表意見，鍛煉語言技能；組織少先隊員活動，培養孩子的禮儀意識；參加興趣小組，培養孩子的興趣愛好；組織各種競賽，培養群體意識等。語言無處不在，教育無處不在，課堂與課外應有機結合。

5 挖掘小學語文教材，融合心理健康教育

5.1 了解自己，悅納自我

例如，在“小柳樹和小棗樹”的教學中，筆者讓學生找出表達小柳樹和小棗樹特點的句子并進行比較，讓學生明白善于發現別人的長處和自己的缺點。然后讓讀選修課文《駱駝與羊》，進一步理解“尺有其長，寸有其短，相得益彰”的道理。接下來，筆者讓學生們結合實際，談談自己的長處和短處。引導學生正確評價自己的長處和短處，正確對待自己的長處和短處。有學生說：“看完課文，我知道我的皮膚很黑，但我不能因為皮膚黑而感到丑陋。”有些學生說：“雖然我更漂亮，但我不能夸耀自己漂亮。”實現精神美也是必要的，從而實現自我意識的健康發展。

5.2 以身作則，陶冶情操

榜樣的力量是無窮的。具體地、明確地、間接地、潛移默化地教育學生，使學生在學習漢語的過程中，能夠凈化心靈，陶冶情操，提高人格。從課本到現實生活，用榜樣感染學生，培養學生的氣質。

5.3 培養情感，珍惜生活

教師應當充分利用各類教材中，講解時可以賦予人物的積極情感因素，不斷豐富孩子的情感內容，強化愛的情感。例如，在二年級《窗前的氣球》的教學活動中，講解時讓學生懂得珍惜友誼，培養學生良好的情感，用真情獲得真情，用愛贏得關懷；同時在教學活動中，要讓孩子學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

5.4 耐受挫折，巧于改變

例如,教學《玲玲的畫》這一課時，讓學生找出相關語句體會玲玲的心情變化，她完成畫高興—不小心弄臟畫面變得傷心—在爸爸的啟發下巧添小狗，心情變得滿意。在教學中，筆者還讓學生想想這樣的事情你遇到過嗎？讓學生了解生活中的許多事情。如果他們愿意動腦，壞事往往能變成好事；如果他們愿意動腦，看似不可能的事情就可以做了。當我們遇到問題時，我們必須仔細思考，找到解決問題的辦法。

5.5 日記宣泄，保持心情

為了讓學生有一個好心情，最好的辦法就是讓他們傾訴自己的想法。教師、家長和學生都可以成為談話的對象。然而，有時人們不能總是聽他們的。因此，指導學生寫“心理日記”是發泄的好方法，通過學生日記了解學生，有針對性地進行心理健康教育。

5.6 尊重理解，增強自信

隨著學生自我意識的發展，對他人尊重自己的需求也越來越強烈。因此，在課堂教學中，必須保護學生的自尊。我們必須確保每個學生都有一種積極健康的精神能量，只是他還沒有表現出來。我們尊重他的表現，這將幫助他提高自信心，讓他在未來的學習中發揮自己的潛力。

5.7 鼓勵評價，增強自信

在教學過程中大聲朗讀時，只要敢站起來，把課文讀得流利，就應該得到肯定。回答問題時，只要主動舉手發言，通過自己的思考和努力，一定要做到心中有數。當每個人看到自己的努力成果得到肯定，就會感到自豪，從而產生學習的動力，提高自己的學習水平。

6 心理健康教育與小學語文教學融合的實施

6.1 健康教育輔助

閱讀和寫作都是心理過程，它們不同的是：閱讀是一種由表及里的吸收，而寫作則是一種由里及表的思想表達。雖然這兩種心理過程是不同的，感覺是兩種對立的心理過程，但這兩種心理過程是可以相互溝通的，這是對語文教學心理學研究的結果，沒有閱讀的寫作是沒有靈魂的，會使他的內在思想表達不完美，讀而不寫是沒有意義的。閱讀是吸收，是寫作的前提，寫作是流出、是升華，兩者必須相輔相成，因此利用閱讀與寫作能夠輔助心理健康教育。

6.2 深度剖析教材

語文學科具有相對較強的人文性，需要將培養學生的道德情操和價值觀作為切入點，通過教材引發學生思考，對教材進行深度剖析，進而幫助其樹立科學的理想信念，完成心理健康教育的全面融入。例如，在學習《小馬過河》這篇課文中，教師要先組織學生對課文進行詳細閱讀，對其中的對話進行重點閱讀，將其作為切入點，通過創設具體情境讓學生獲得情感領悟，培養其形成健全的人格以及堅強的品質。

6.3 營造心理教育環境

小學生年齡較小，對教師存在一定的依賴和畏懼心理，在上課中容易出現緊張等情緒，想要實現語文教學和心理健康教育的有效融合，教師需要為學生營造良好而和諧的心理環境，幫助學生消除緊張情緒，促使其處于積極、樂觀以及主動的狀態下。首先，教師要以熱情、主動的心態面對學生，起到模范以及引領作用，以健康的心理感染學生，促使其感受到教師的活力，進而緩解上課緊張情緒；其次，在課堂教學中，教師需要改變以往嚴厲的姿態，以平和的態度對待學生，對于學生的優秀表現要給予鼓勵和微笑，促使教學在和諧、溫暖以及健康的氛圍下有序開展；最后，教師還要給予學生尊重，針對不同性格的學生開展因材施教，調動學生的主動性和求知欲，以鼓勵性和表揚性語言為主，喚醒學生對語文學習的信心，建立強大而不盲目地學習自信。

6.4 創新教學手段

想要實現心理健康教育的有效融入和融合，教師需要對教學手段進行創新和改進，在緩解學生心理壓力的同時，以學生喜聞樂見的方式開展心理健康教育。通過激發學生思考融合心理健康教育。例如，在學習《狼牙山五壯士》后，自主閱讀，感受課文中蘊含的英雄情結和民族精神，在學生完成閱讀后，教師可以為學生播放有關狼牙山五壯士的電影視頻，將學生引入到具體情境中，喚醒學生對革命英雄的崇拜。在完成課堂教學中，教師要組織學生收集有關革命英雄的故事和事跡，在課堂分享給其他學生，將為人民奉獻生命的英雄情懷牢牢印記在學生心中。

6.5 組織課外活動

課外活動是語文課堂教學的有效延伸，同時也是融入以及融合心理健康教育的重要方式，通過活動促使學生形成健康的心理。首先，教師可以將課外活動作為傳授心理健康知識的重要途徑，例如舉辦心理健康知識競賽，豐富學生知識體系。其次，舉辦以心理健康為主題的演講比賽，組織學生踴躍參與，通過心理健康實踐活動給予學生以引導和教育，幫助學生養成正確的學習習慣、生活方式，提升其心理素養和抗壓能力。

7 結論

綜上所述，開展相應的心理健康教育活動對小學生的學習發展和身心健康均具有重要意義。因此，教師應當充分把握每一個教育機會，科學、恰當地進行心理健康教育的融合，培養學生正確的學習態度，為學生的學習和發展創造良好的未來。