新媒體時代會計專業課程思政教學探究

藍曉丹

（1.深圳市天誠華信稅務師事務所，廣東深圳 518000；2.呼倫貝爾職業技術學院，內蒙古呼倫貝爾 021000）

當前不少職業院校的會計專業都開始針對素質教育實施課程思政教育，以教師的專業教育課程為支撐點推進當前課程思政教育的全面落實，在教授專業知識的同時培養學生自身人生觀、價值觀，提升全方位的育人格局。課程思政作為新時代的教育理念，將其與職業化教育相結合，不僅能夠有效提升專業課程教育的力度，同時還能完成思政課程向課程思政轉變的過程，推進每一名學生的德育教育，培養學生成為高素質人才。

1 將課程思政融入會計專業課程的先進意義

將課程思政引入到會計專業課程之中主要有兩方面的意義。

一方面，當前課程思政融入會計專業是人才全面培養的需要。在黨的十八之后，當前各類院校對于課程思政的教育不斷加深加強，課程思政融入課堂之中，尤其是在專業課程方面不僅能夠幫助職業院校培養人才的技能，還能提升學生自身的素質與修養，教師在傳授專業知識的過程中還能實現素質教育潛移默化的實施。一部分職業院校由于學生自身生源的原因，本身對于學習的興趣不大且責任感不強，自律性較差，一切以自身感受為中心，缺乏必要的主人翁意識，因此就需要針對學生自身情況優化人才培養的模式，實現專業性人才的全面發展。

另一方面，課程思政在會計專業課程中的融合也是為了創新當前的專業課程教育。傳統的模式主要是以教師為主體進行，教師講授比較多，學生只是一味地聽取，這就導致一部分教師采取單純的灌輸式教育模式，課堂氣氛沉重，學生注意力不能集中，很容易導致課堂教學效率低下的情況。而課程思政的概念與信息化技術融合之后，就能夠推進課堂教學的娛樂性，能夠保障學生在課堂上注意力集中且教學過程中能夠有效調動學生學的主動性，寓教于樂，幫助學生提升對會計專業課程的興趣，培養學生良好的學習習慣，在學習專業知識的過程中體驗到更多的樂趣[1]。

2 基于課程思政融入會計專業課程的可行性

2.1 保持課程思政與會計專業課程教學方向的一致性

課程思政的主要目標就是培養職業院校學生的社會主義核心價值觀，培養學生全方位的發展，促進學生素質教育的落實實施。在會計專業課程中涉及了財務會計以及管理會計這兩個分支，在實踐中由于涉及金錢利益相關以及物品價值內容，就需要會計專業的從業者不僅要具有較高的會計專業水平，同時還要兼顧職業中的誠信理念，對待財務管理相關事宜要保持足夠的職業素養，有自己的獨立思考能力。要在培養會計專業從業人員的過程中培養會計的職業操守，以及會計職業道德的建立和完善是當前職業院校中需要完成的主要任務。也因此，將課程思政融入會計專業課程之后能夠將學生德育教育與智力教育融合在一起，完成個人價值認知的培養，為會計行業輸送更加全面化、素質較高的人才。

2.2 為專業教師素質提升實現了可靠保障

當前高職院校教師除了教授本專業的課程內容之外，最重要的任務就是要幫助學生樹立正確的價值觀，目前不少高職院校的教師都呈現年輕化、國際化以及學歷逐步提升的趨勢，“80后”和“90后”的教師正逐步占據更大的比例，青年教師更加注重課堂中的參與感以及課堂中的互動，講求教學的效率和質量，應用新媒體時代的技術不斷優化更新課堂教育的模式，使得課堂授課的方式更加豐富多樣，這種模式不僅改變了單向的灌輸式教學模式，同時授課形式的變革也會促使課堂教學更加充實，協助教師提升教書與育人相結合的教學方式，在優化課堂教育的基礎上提升了教師自身的素質教育。

2.3 課程思政能夠有效推進課堂教學改革

當前課程思政在提出之后，各職業院校也開始落實實施，政策以及經費上的支持給予課程思政和會計專業課程融合足夠的客觀條件，職業院校借由部分先進院校的案例事實全方位的借鑒以及參考工作，比如，在南京審計大學中開展了每一門課程都要貫徹課程思政理念，因此還制定了相關的《思想政治工作質量提升工程實踐方案》，以當前的會計專業課程為基礎，構建由課程思政、素質教育課程以及專業教育課程為主的課程設計思路以及授課體系，同時為了推行課程思政與會計專業課程的進一步融合舉辦了示范課程與精品課程的評比，以此為基礎發揚優秀的課程內容，推動教師針對課程思政和會計專業課程內容授課進行創新融合，在保障當前會計課程專業性的基礎上，為當前思政教育落實于會計專業形成了切實的授課范例[2]。

3 將課程思政融入會計專業課程的主要方式

3.1 設計實施專業化的課程思政教學模式

當前要在會計專業課堂中融入課程思政首先要做的就是要優化課堂教學結構，改變傳統教學中完全以教師為主導的教學模式，在課堂教育中引導學生逐漸成為課堂教育的主體。會計專業教師在針對知識內容進行講解或者演練的過程中需要給予每個學生自我展示以及發表觀點的機會，同時注意將枯燥的理論性知識內容融入生活之中，以生活中鮮活的實際事件為切入點引導學生更加全面地理解相關知識內容，同時在布置作業或者任務的過程中以探究式教學為主，留有一定的懸念讓學生主動發現、自主解決，從而有效培養學生學習時的自主探究能力。同時教師要注意授課的時間控制在課堂時長的一半左右，這樣剩余的時間學生就可以進行分組討論、實際操作，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能進一步推進學生自身創新能力的發展，在有效提升學生專業技能的基礎上，給予學生更多的實操機會，在實現實際操作訓練的基礎上訓練學生理性判斷以及分辨是非的能力，進一步優化職業院校學生的個人素養[3]。

3.2 完善職業院校專業學生的培養模式

在職業院校專業化的教學中，要將課程思政融入人才培養的全面計劃之中，實現體系化的教育改革，是為了實現當前會計專業人才的培養目標，當前教育中提倡的教書育人不僅是注重知識內容的傳承，更重要的是推進學生自身道德品質和個人素質的提升。在會計專業課程設計環節中，要融入課程思政就需要訂立相應的目標，做好課前的分析和探究工作，要將課程思政的內容融入會計專業教學的各個環節之中，發揮知識點的作用，有效提升課程思政教育的有效性[4]。

3.3 提升教師的專業素養，實施德育滲透教學法

會計專業的教師應當加強自身的思想政治的學習，針對當前教育事業的不斷發展認清自己崗位的自認以及職業發展的目標，從而有效提升會計專業課程中思政教育的融入水平，在保障會計專業內容高效率、高質量教授的同時，推進當前學生的正向發展，由此拉近學生與教師之間的距離，給予學生一個自由、輕松的交流溝通環境，學生敢于交流，教師才能不斷發掘教學過程中實施德育教學的素材，將課程思政的要素巧妙地融合進會計專業課程的實踐之中，加強對學生的監督管理工作，以日常規范的養成來逐步培養學生自身的素質教育，同時將社會主義核心價值觀以及會計中需要遵守的職業道德貫穿在教學的方方面面[5]。

3.4 提升學生管理水平，搭建高效的專業教學平臺

針對高職院校學生進行教育，專業教師要注意管理和引導兩個方面教學策略的實施，對于學生日常行為規范，教師要進行更加嚴格的管理，引入全面性教育，糾正職業院校學生在學習過程中的言行，將行為規范牢記于心，逐步培養學生良好的學習以及生活習慣，做好學生的日常監管工作。在實施專業化教學的過程中也要注意加強對于學生的引導工作，搭建利于課堂專業教育基礎上的網絡化教學平臺以及實踐教學平臺，針對學生的具體表現實施全方位的引導工作，保障學生能在學習過程中獲取更加深入的感化，在潛移默化的過程中提升學生自身的專業素養以及職業操守，保障學生未來進入會計行業之后有正確的執業觀念[6]。

3.5 以手機終端為載體，強化時事關注程度

隨著當前互聯網的發展，除了搭建互聯網平臺之外，智能手機在學生中已經逐步取代了電腦的作用成為互聯網聯通的主要工具，智能手機不僅具備了實時通信的能力，還基于當前互聯網的迅猛發展實現了電子閱讀與時事瀏覽，同時當前智能機體積較小，方便攜帶又有開放性的操作界面，在進行手機操作工程中不僅能夠了解時事動態信息還能夠通過安裝相應的APP達成智能化的學習率，保障學生能夠進行遠程自身課程學習，還可以關注當前的時事發展，參與到群組討論之中。

在進行會計課程中融入課堂思政教育的過程中教師要以手機為基礎開展實驗室的教育，將教學資料和相關的時事政治課程內容融入學生的軟件中設置自主互動以及反饋功能，學生可以通過線上討論的模式完成集體的答疑，形成良好的學習氛圍，除此之外，針對授課中出現的較為難以理解的章節，可以通過手機互助平臺的模式推進學生之間的互動交流，改變傳統的課堂講授方式，以手機作為聯系帶動學生對會計專業課程以及課堂思政有全面性的認知，同步問題進行講解，學生可以提前進行自主學習，完成課堂教學之后針對自己存留的問題實施即時反饋，教師能夠通過學生的反饋了解到課程中沒有講通透的地方，同時還能了解學生對于問題的理解差異，優化之后的課堂教育，篩查出最不容易被學生理解的問題，以此為契機有針對性地選擇教學內容，提升學生對課程內容的興趣[7]。

3.6 將法制節目引入課程思政教學

要將法制類節目內容引入思政課程之中，在進行課程資深與會計專業課程融合過程中要注意很多學生傾向于將現實生活中的實例引入到學習過程中，不僅能夠讓學生更直觀地理解課程內容，同時以案件說明法律以及相關思想政治建設也顯得更具有說服力，一般而言最佳節目就是央視出品的《今日說法》節目，學生在觀看的過程中可以采用思政道德修養以及法律基礎的相關知識對節目內容進行進一步解構，教師可以引導學生對其中的法律實踐進行進一步分析，針對不同的案例給予學生一定的分析事件，找課余時間進行觀看的同時并以分組模式進行討論，學生在課后可以通過網絡提交自己對于所看到案件的想法。

當前的課堂教育實施地位翻轉，因此教師在引導學生的過程中也需要多聆聽學生自己針對事件提出的看法以及感悟，便于學生能夠更加全面且獨立的分析整個故事的走向與內容，有利于加強教學效率。

3.7 建立完善的課程思政評價體系

針對當前不少職業院校學習的情況，需要配套的考核制度進行規范化管理，學生的日常操行、參與活動的數量、競技類模式等都將以一定的百分比進行核算記入學生的總成績當中，考核的主要內容除了以上的校級活動之外還包含了學生個人的作業提交情況、課堂表現情況、實操訓練中的個人表現以及課程思政成果的最終考核，以此為基準將會計課程與課程思政的融合計入量化考核之中，考核分數直接計入平時成績。采用這樣的考核方式能夠有效提升學生的成績，同時激發學生對會計專業的學習興趣，除此之外，學校還要根據當前教育形式以及學生素質教育的基準進行評判，從而制定一些保護專業教師利益的條款，以便于支持專業教師在實施課程思政過程中進行進一步的教學創新，給予學生和教師更多自主探究的機會[8]。

4 結語

在新媒體時代信息化技術迅猛發展的當下，要培養全面發展的人才就需要將思政教育與人才培養的專業化教育進行融合，將教育的核心理念落實到以人為本之中，依托于社會主義核心價值觀培養未來的接班人。