基于碎片時間學習的計算機課程翻轉課堂教學模式應用探索

鄧麗坤，黃小萍

（北海職業學院，廣西北海 536000）

翻轉課堂教學模式是對教學模式的一種探索，能激發學生自主學習的積極性，提高學生自主學習能力。在這一過程中，可以學到更多其他知識，拓展自身知識結構。在教學過程中，促使學生自主利用碎片時間來學習，可以顛覆傳統課堂上教師主講學生被動接受知識的情況。結合教師的課堂教學安排，使學生既能有效掌握知識點內容，又能在自治探索學習階段，掌握課本知識以外的其他技能。將知識真正地轉換到自身的知識結構中去。

1 基于碎片時間學習的高職計算機類課程翻轉課堂教學模式分析

1.1 計算機類課程的特點分析

計算機類課程，要求學生有扎實的理論知識，同時具備實踐能力。而理論知識一般比較抽象且枯燥，理解起來較吃力，不易激發學生的學習興趣。特別是一些編程類課程，對高職學生而言，更是無從下手。計算機類課程一般都比較系統，學習的知識點具備分塊整合的特點，前期的理論知識如果學不扎實，實踐時容易產生知識卡殼的狀態。

計算機類課程實操性強，但在課堂有限時間中，教師的演示次數有限，造成了很多學生看著簡單、感覺會做，到自己操作或課后練習時出現很多問題。對于計算機類課程這種邏輯嚴謹、實驗操作完善的教學課程，只有充分鍛煉學生的邏輯推理能力和個人思考能力，才能促進計算機課程完善學習。

1.2 基于碎片時間學習的高職計算機類課程翻轉課堂教學模式的關鍵因素

1.2.1 建立有效的溝通機制

教學過程是一個知識信息傳遞和交流的過程,即師生間對所需教學的知識信息傳遞與認知的過程。傳統教學模式中，教師承擔著信息傳遞的任務,是教學信息傳遞的組織者、傳授者，在教學過程中起主導作用。學生作為信息的接受者，在教學安排中充當被動接收信息的角色。知識信息的傳遞是否成功、效果如何取決于溝通是否順暢。因此在結合課程和學生的學情特點，制定有效的溝通交流方式，將對課程的教學質量有很大的影響。

基于碎片時間學習的翻轉課堂教學模式，有別于傳統課堂的設計，更注重學生的自主學習。除了課堂面授外，也注重師生之間課下的有效溝通和及時解疑。隨著網絡技術的發展，溝通方式更加豐富，師生間可建立各種溝通交流群，如QQ、微信等云平臺。教師可通過云平臺了解學生的學習情況，將計算機教學的時間空間局限打破，使計算機學習真正融入學生生活中。教師將精心制作的微課放到云平臺，學生通過云平臺觀看視頻并與其他學生討論，能在任何時候去查閱材料，使學生自主發現新知識、思考新問題，養成自主學習的習慣。同時，計算機課堂教學得到優化，教學效率提高。

1.2.2 提供豐富的教學資源

由于高職學校的學生來自全國各地，信息化接受程度的差異很大，而且個性化特征也比較明顯，對計算機課程感興趣的情況也不同，這就導致了學生的計算機操作水平和學習能力參差不齊。如果利用傳統的教學方法，很難滿足學生的學習要求，同時，課程信息量也很大，不利于學生進行深入化的學習和理解知識。計算機類課程的知識點是比較系統的，系統中又能細化出各個獨立的知識點，結合課程特點，將知識點細化，通過自主制作或網絡資源共享等方式為學生提供各種符合學習需求的教學資源，同時要培養學生獲取教學資源的能力。

在翻轉課堂中為了更好地揚長避短，為學生碎片化時間的學習提供更多豐富的資源和教學方法，教學模式將靈活多變，豐富的教學資源融入學生日常自主學習過程中，將傳統計算機課堂教學變得更加豐富多彩，學生可以課前進行碎片化學習、課上進行答疑和實踐操作、課下進行在線練習，充分利用了學生的時間，也集中了教師的教學時間，能夠更好地安排教學重點。學生由傳統教學中的被動接收，轉換出更多學習模式，能夠很好地內化知識結構，學到很多非課程內容的知識，有助提升學生的自學能力。

1.2.3 建立合理、有效的評價和管理機制

要建立有效的評價和管理機制，能更好地幫助教師和學生及時對教學效果進行系統化的評估，起到制約學生自主學習主動性的好處。計算機類課程的知識，有些內容枯燥無味很難引起學生的興趣，學生的學習惰性比較大。學生在了解課程的評價和管理機制后，為達到有效評價考核結果，在教師的組織下，結合知識點，通過碎片化的學習，能促進學生的學習自覺性，能鍛煉學生的系統自主學習能力，更能讓學生日常學習的能力提高，可以讓學生對自己有一個系統化的規劃，改變以往對課下碎片化時間的管理。在高職學校學習階段，能夠有更遠大的目標。特別是針對計算機類課程學習來說，計算機課程教學內容多種多樣，可以在自己學有余力的前提下，學習其他知識點內容，提高學生的知識素質。

1.2.4 結合教學內容，靈活運用教學方法

課堂是教師和學生互動的場所，可以進行答疑解惑知識的運用教學，可以通過翻轉課堂調整課內外的教學時間，讓學生成為學習主體。與傳統的教學模式不同，翻轉課堂可以通過信息技術進行輔助，在課下更好的幫助學生進行知識學習，有利于促進學生主動學習、共同研究和探討解決問題，深入了解知識，將自主學習能力不斷增強。翻轉課堂教學也可以讓同學有更多的時間將原本簡單的知識講解變成深層次的知識分析和加強，鍛煉學生深入思考和思維能力，翻轉課堂的教學模式，便于學生充分利用課上課下的時間進行學習，有效地將計算機知識和生活當中的應用結合起來。

碎片化學習是基于網絡平臺教學的重要模式之一，也是課堂教學的一個環節，碎片時間學習的應用可以采用多變的課堂教學模式，學生們通過手機等設備，獲取知識，并且及時和教師學生進行溝通，通過完善的學習管理，讓學生無論身處何地，都能隨時學習，遇到難懂的知識點，可以及時反饋并記錄自己的學習過程。因此教師要結合課程特點，學習情況，調整多種教學教學方法，采用最有效的教學模式。

2 基于碎片時間學習的高職計算機類課程翻轉課堂教學模式應用的意義

2.1 有效提升教學質量

豐富的教學資源，有效的交流平臺，合理的評價機制加上教師對課程教學模式的安排，使得課程開展分散而有序，學生利用碎片化的時間完成教師對知識點提出的各種問題的解答和探索，及時通過平臺與教師學生進行討論交流，將知識點中疑問較大的部分集中在課堂教學的環節中。既節省了理論知識和簡單知識的講解時間，又集中了時間在教學難點和實踐操作中。對于實踐要求比較高的課程，增加師生面授時答疑解惑的時間，無疑是提高教學質量的好方法。通過結合碎片時間學習的這種教學模式，把學生從被動的受體轉變成主動探索的主體，教師的作用從主導者轉換成為輔導者、指導者，改變了學生的學習思維。這不僅幫助教師提升了課堂教學質量，而且是一個提升學生自身能力的潛移默化的由量變成為質變的過程。

2.2 提升了課程的趣味性，調動了學生自主學習的積極性

豐富的教學資源的使用，使學生獲取知識的方式變得多樣，知識更易懂。教學不再是傳統的教師主導，而是教師指導學生，主動對知識探索的過程。在翻轉課堂教學過程中，會發現翻轉課堂有利于培養學生的責任感，使學生在知識的學習過程中，更多地注重到自己的自主性，有效鍛煉了個人的學習能力。并且充分利用了碎片化的時間，將時間有效利用起來，提高了學習效率，同時了解到更多學習方法和技巧。在課堂講解實訓時，教師可以用有限的時間，針對性地進行知識點解答，加深學生對知識點的印象。在課下自主學習階段，師生間的相互溝通，促進了個人進步和幫助他人學習的目的。翻轉課堂有效增強了課堂的趣味性，廣泛吸引學生參與和學習，將注意力集中，進一步鍛煉了學生多方面的能力。學生的積極性提升，有利于計算機課程的教學，也有利于學生真正的掌握理論知識，提高實踐和操作能力。學生和教師之間互動、學生之間互動，在這些互動過程中，學生可以解決多種多樣的問題，同時可以增強自信心，學生相互學習，共同進步。

2.3 改變學生對碎片時間的使用習慣，提升學生自主學習的能力

在合理、完善的教學評價管理機制下，學生最初帶著任務被動獲取知識，解決問題。碎片化時間的學習，可以有效地利用平時越來越多的碎片化時間，進行知識學習，可以促進系統化知識結構的形成，并且能夠查缺補漏，拓展原有知識框架和體系。發展課堂教學是需要學生進行自主學習的，要對系統學習的知識進行完善和補充。當前社會也十分碎片化，每個人的生活都很緊張，而滿足于學習需求和了解社會發展的方法，就可以通過閑暇碎片化的時間利用各種媒介，如手機、平板、書籍等來了解補充。在教學時也可以通過促使學生利用碎片化的時間來自主安排學習。每個人獲取所需知識點的途徑方法內容不同，在這個過程中就能培養獲取知識的能力素養，就會有對知識點的不同見解。通過與學生、教師間交流溝通，結合教師的課堂教學便能學會教學以外的更多知識。將零碎的知識拼接，長此以往便會獲得更多的知識點，由點成面，從而完成整體知識結構體系的學習，也會在學習能力方面發生質變。在這個過程中，學生獲得學習的成就感，找到了利用碎片時間學習的方法。不僅提高了學習效果，更有效的提升了自主學習的能力，學到了更多知識。

3 結語

通過結合碎片化的時間，利用翻轉課堂來進行教學，努力構建教學資源，幫助學生了解到了更多的知識，豐富教學內容，促進學生積極學習，有效提高課堂的教學效果。翻轉課堂和碎片化的時間學習的組合是非常符合現實意義的，對于學生的學習也是十分有效的。不但對學生個人來講，既有助于學習能力提升，也改變了學生日常生活中對于碎片時間的管理使用習慣，樹立了自主學習意識。對于教學來說，也減輕了教師的教學負擔，為教學提供了多種教學模式的可能。