試論合作學(xué)習(xí)模式在初中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用

季明偉

（華東師范大學(xué)附屬外國語實驗學(xué)校體育組，上海 200063）

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過和搭檔之間的互助，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究探討，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。這一方式可以讓學(xué)生之間的溝通和交流得到顯著的提升，構(gòu)建一個和諧的教學(xué)氛圍，利用交流的內(nèi)容互相學(xué)習(xí)取長補短，保證所有學(xué)生都能得到發(fā)展。足球是一項多人對抗的體育運動，需要同組隊員之間有足夠的默契，通過配合獲得勝利。合作教學(xué)法可以有效提升學(xué)生之間默契度，提升合作效率，提高學(xué)生的足球運動水平。

1 初中體育足球應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

合作學(xué)習(xí)是指以團(tuán)體為單位，掌握所學(xué)知識內(nèi)容的方式。在課堂中主要是通過教師指出明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成不同的小組，他們之間通過交流、溝通等多種方式，向?qū)W習(xí)目標(biāo)所努力，達(dá)到想要的效果，是一種新型的教學(xué)模式。足球是初中體育教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，并且隨著國家和社會對國足的重視，學(xué)校內(nèi)的足球體育學(xué)習(xí)也受到了各級體育教育工作者的廣泛關(guān)注。隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，各級各類教師將素質(zhì)教育理論落實在教學(xué)活動中，加強了對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，注重在實際生活中運用知識的能力，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；在教學(xué)活動中越來越重視學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，經(jīng)常使用團(tuán)隊的形式展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，將合作與競爭放在同一個地位，教學(xué)手段也越來越偏向合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，并且由于生長環(huán)境的不同，學(xué)生之間存在一定的差異性。在體育足球教學(xué)活動中，體育教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和學(xué)生之間有很大的差異性，對知識的理解、技能動作的認(rèn)知能力、接受問題的解決方法等多方面都有著不同的差異性，導(dǎo)致班級內(nèi)足球技能學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)度不一，如果長時間使用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，這樣“一刀切”的模式極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的情況，吸收能力較強的學(xué)生能力越來越強，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生了退縮心理，對所學(xué)內(nèi)容更無法提起興趣，逐漸放棄這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響了體育足球課堂的效率。合作學(xué)習(xí)模式可以打破這一局面，利用這種方式展開技能學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生相互交流，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，教師對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)情況也能快速了解，在交流合作的過程中還有效增強了學(xué)生的口語表達(dá)能力，利用比賽等方式激發(fā)他們的團(tuán)體意識和集體榮譽，這對學(xué)生的認(rèn)知思維能力的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。此外，利用和搭檔之間的交流溝通，可以拉近學(xué)生之間的距離，使友情得到升溫，對構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情度和積極性，起到了良好的促進(jìn)作用。因此，合作學(xué)習(xí)模式在體育足球教學(xué)中有十分重大的教育意義[1]。

2 現(xiàn)階段初中體育足球教學(xué)存在的問題

2.1 注重體能訓(xùn)練，教師引導(dǎo)過度

現(xiàn)階段的初中體育足球教學(xué)，體育教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，依然重視學(xué)生的體能訓(xùn)練，忽略了實際教學(xué)。雖然大量的體能訓(xùn)練能保證學(xué)生在踢球過程中的穩(wěn)定性，增加學(xué)生的身體素質(zhì)，但缺乏實踐操作，不會讓學(xué)生在技巧方面有所掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生的能力受到限制，還會導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，充滿壓抑性，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容單一枯燥，逐漸降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情度，消磨學(xué)習(xí)的積極性，長時間下來就會對足球活動產(chǎn)生厭煩的心理。大量的體能訓(xùn)練，基本都是學(xué)生以獨立的個體完成，缺乏和同伴之間的交流，也沒有針對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行討論規(guī)劃，而足球需要考驗同伴之間的默契度，這就導(dǎo)致了在踢足球的時候?qū)W生之間的合作能力低，各自忙自己的部分，對于打配合的部分缺乏練習(xí)，影響了足球教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)不到我們理想的訓(xùn)練效果。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂中的主體地位。但現(xiàn)階段的教學(xué)活動明顯還以教師為主，忽略了學(xué)生的訴求，以教師想法為中心展開教學(xué)活動。根據(jù)素質(zhì)教育改革的理念，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)他們的實際情況，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)階段教師忽略了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中很多的教師按照自己的想法對課堂內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，強制學(xué)生按照教師的方法展開教學(xué)活動，無法積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，失去了學(xué)習(xí)的意義。如在進(jìn)行一些技巧類運動學(xué)習(xí)時，教師經(jīng)常對學(xué)生的動作進(jìn)行點評，并對他們的訓(xùn)練環(huán)節(jié)及適應(yīng)技巧不斷地進(jìn)行指引，達(dá)到教師滿意的標(biāo)準(zhǔn)才能停下來。如果學(xué)生沒有按照教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，教師則是一遍一遍的要求學(xué)生改正，使所有學(xué)生都形成了統(tǒng)一動作，喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，無法發(fā)散學(xué)生的思維，并且還給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致體育足球教學(xué)活動效率越來越低，逐漸偏離教學(xué)意義[2]。

2.2 注重形式主義教學(xué)，缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，教師在授課過程中，還是注重理論知識的講述，缺乏實踐經(jīng)驗教學(xué)。“重形式，輕過程”的情況在教學(xué)活動中頻頻發(fā)生，在體育足球教學(xué)過程中也是如此。由于教師過于形式上的“好看”，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際能力展開相應(yīng)的教育內(nèi)容，導(dǎo)致傳授的技能知識要么難度過高，學(xué)生無法理解掌握；要么難度特別低，學(xué)生掌握技能后便沒有事情可做。在倡導(dǎo)合作教學(xué)時，教師也會使用這一方法，在相關(guān)的教學(xué)活動中，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并在活動前對學(xué)生講解了有關(guān)的知識內(nèi)容和動作技巧，然后便讓學(xué)生開始自由活動。在剛剛開始的階段，學(xué)生熱情度還較高，能快速調(diào)動自己的能力自主參與到實踐教學(xué)中，展開相應(yīng)的技能訓(xùn)練，促進(jìn)足球能力的養(yǎng)成；但時間維持不長，將教師所講的內(nèi)容訓(xùn)練一遍后，就開始了自由活動，這就導(dǎo)致小組之間的合作學(xué)習(xí)喪失了原本的目的，逐漸偏離教學(xué)目標(biāo)，使得小組合作學(xué)習(xí)的效果無法得到充足的體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)只是停留在表面，沒有進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)，過于形式化。

不僅如此，體育足球教學(xué)缺乏一定的合作環(huán)境。雖然合作學(xué)習(xí)這一理念得到了教師們的大力支持，但大多數(shù)教師還停留在表面理解的含義上，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解并不透徹，只認(rèn)為將學(xué)生劃分小組，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可。實際上并非如此，合作學(xué)習(xí)理念要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的能力情況、身心發(fā)展速度及性格特點等方面，將不同能力的學(xué)生劃分在同一組，利用交流合作實踐的方式促進(jìn)學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點找到自己的不足，取長補短促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，這才是我們使用合作學(xué)習(xí)的目的。但現(xiàn)階段的教師并沒有注重這些內(nèi)容，而是隨意的分組后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，影響了體育足球教學(xué)的課堂效率[3]。

3 合作學(xué)習(xí)法在初中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 減少體能訓(xùn)練加強合作實踐練習(xí)，教師對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)脑u價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會給學(xué)生安排大量的體能訓(xùn)練，以加強他們的身體素質(zhì)。但是大量的訓(xùn)練減少了學(xué)生的實踐練習(xí)時間，缺乏和同伴的交流過程，無法培養(yǎng)彼此之間的默契度，并且長時間重復(fù)枯燥單一的訓(xùn)練內(nèi)容，會打消學(xué)生的積極性和對活動的熱情度。因此，體育教師要打破傳統(tǒng)，改變這一現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)販p少體能訓(xùn)練，保證學(xué)生的體能訓(xùn)練足夠熱身的環(huán)節(jié)即可，然后將學(xué)生分組，講述一些足球運動的技能技巧，教師不要過度引導(dǎo)學(xué)生，或規(guī)范他們的行為，示范后讓小組成員之間進(jìn)行討論，動手操作，加強對技巧的運用，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。此外，教師要注意，不要過度干涉學(xué)生的想法，讓學(xué)生之間相互溝通交流，不同的思維想法產(chǎn)生碰撞，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷領(lǐng)悟技巧的內(nèi)容，由淺層次的理論逐漸探究深層次的知識，并通過小組合作加以實踐，將理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生技能技巧的掌握。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師在一旁默默觀察，并且記錄它們實踐中存在的問題，在課程結(jié)束前幾分鐘，將學(xué)生集合，先讓學(xué)生說出自己能力上的不足，教師在最后進(jìn)行總結(jié)，指出他們沒發(fā)現(xiàn)的問題，讓其在課后練習(xí)的時候加以整改，達(dá)到我們的教育目標(biāo)[4]。

在教師評價的方面上，不要一味地去規(guī)范學(xué)生的動作標(biāo)準(zhǔn)，讓他們組員之間進(jìn)行點評，互相監(jiān)督幫助，利用同伴之間的力量加強學(xué)生的能力養(yǎng)成；并且教師的評價要以小組為單位進(jìn)行點評，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽，增加學(xué)生之間的默契度，加強合作能力。教師的點評內(nèi)容要多多肯定學(xué)生，積極的評價可以樹立學(xué)生的學(xué)科自信，以更加飽滿的熱情加入課程活動中；在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況時，教師也要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評教育，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到自己的錯誤，進(jìn)行改正，不斷提升自己的能力，保證課堂上的良好風(fēng)氣，降低惡性事件的發(fā)生概率，維護(hù)良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.2 注重教學(xué)過程減輕形式主義，構(gòu)建良好的合作氛圍

想要利用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生的足球能力得到有效的提升，那么就需要體育教師對學(xué)生的實際情況有足夠的了解。在心理方面，有些學(xué)生膽子較小，對體育活動縮手縮腳，缺乏大膽行動的勇氣。針對這樣的學(xué)生教師可以為其選擇一個性格活潑開朗的搭檔，兩人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中取長補短，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸建立自信，提升運動能力；在能力掌握層次上，有些學(xué)生理論知識能力較強，但實際操作效果有限；有些學(xué)生性子比較急躁，只注重實際操作能力，對理論技能了解卻有限。教師可以將這兩組學(xué)生進(jìn)行組合，兩人能力互補，可以在踢球的過程中相互交流，共同促進(jìn)能力的養(yǎng)成。不僅如此，教師在進(jìn)行知識講授時，也要根據(jù)學(xué)生能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在活動時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，避免出現(xiàn)自由活動或?qū)W習(xí)內(nèi)容太難喪失學(xué)習(xí)欲望的情況。教師要緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程安排，保證學(xué)生能夠得到充足的教育，并且還有足夠的和同伴交流的過程，增強足球運動的能力。

一支標(biāo)準(zhǔn)的足球隊的人數(shù)為11 人，由隊伍的屏障守門員，負(fù)責(zé)防守的后衛(wèi)，處于攻防樞紐的中場，以進(jìn)攻為主要任務(wù)的前鋒及1～2 名替補隊員組成。為學(xué)生構(gòu)建一個良好的合作氛圍，培養(yǎng)他們形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體育教師的首要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的能力，將其分成多個“標(biāo)準(zhǔn)”的球隊，根據(jù)學(xué)生的不同能力，選擇合適的隊伍位置，避免出現(xiàn)學(xué)生自己進(jìn)行盲目分配，導(dǎo)致在球場上對位置認(rèn)知不清晰，出現(xiàn)意外的情況。教師依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理的角色分擔(dān)，讓其在各自的位置各司其職，引導(dǎo)不同小組之間開展比賽，逐漸讓學(xué)生之間養(yǎng)成默契度，形成良好的合作氛圍；在比賽結(jié)束后，組內(nèi)成員對比賽中的情況進(jìn)行分析，指出存在的問題，清晰自身的缺點與不足，在后續(xù)的練習(xí)中加以整改，不斷提高小組之間的默契度，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師在觀摩比賽后，對各個小組的表現(xiàn)生成總結(jié)性評價，肯定他們的行為，在此基礎(chǔ)上對他們提出高一點的要求，激發(fā)集體使命，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5-6]。

4 結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法不僅適合初中的體育足球教學(xué)，更是滿足素質(zhì)教育的理念，將課堂交還給學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)能力。體育教師在教學(xué)活動中，要減少體能訓(xùn)練，加強合作實踐練習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的活動展開適當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；重視教學(xué)過程，多個角度考慮學(xué)生的情況，營造良好的合作氛圍，促進(jìn)能力的養(yǎng)成，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。