基于項目驅動教學模式的課程改革研究
——以《社會調查理論與實踐》為例

吳振華

（遼寧大學經濟學院，遼寧沈陽 110036）

1 問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提到“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。作為高等學校經濟學類專業課程，社會調查理論與實踐在本科教學培養計劃中發揮十分重要地位。然而，該課程在實際教學中出現不良表現，比如教學內容較陳舊、教學方法單一化、考評體系缺乏合理性，多數教師一般運用“講解—示范—練習”模式教學，該模式使得課堂教學枯燥，嚴重影響學生們的學習主動性，從而不利于培養學生的社會適應力，最終影響了教學質量。項目驅動教學模式的出現，提供了一種全新的教學觀念，即建構主義學習理論，提倡“教師為主導、學生為學習主體、項目內容為載體、培養學生自主學習能力”為目標，結合經濟學大類專業的原有教學現狀，運用該類教學模式改革現有的教學體制，有利于提高課堂教學質量，教師角色已經從理論教師化身為指導教練，教學強度明顯下降，一定程度上緩和了部分高校師資緊缺的現狀。因此，項目驅動教學模式改革對經濟學大類專業學生技能的提升具有重要的意義和應用價值。

2 國內外文獻綜述

項目驅動教學最早起源于歐洲，在20世紀80年代成功運用于德國的職業教育、基礎教育期教學，得到了世界各國職業教育和培訓認可。項目驅動教學在中小學課堂中表現為：通過小組協商合作完成整個項目的設計，從構建項目模型到介紹項目設計思路，再到教師評價項目，最終實現學生合作、溝通、自主學習能力，提升學習效率。美國自1998年起，從中小學至大學均使用項目驅動教學模式，如佛蒙特市小學四年級教育中，為了使學生掌握巖石形成原理，教師通過設計新建城市廣場項目，學生完成項目設計。此項目包括巖石種類，巖石強度、建造成本等。英國規定受訓人員運用項目驅動教學的內容為確定行動學習問題、互補性分組、明確行動項目、實施項目、撰寫報告與交流、評估項目效果。印度的項目驅動教學方式以就業為導向、案例為中心、多項案例構建總項目為目的，鍛煉學生的實踐技能。

國內項目驅動教學出現在19世紀80年代，最初運用于香港中小學教學，之后延伸高等教育。廣州美術學院將室內裝飾項目引入環境藝術設計專業，效果良好。其以培養學生綜合能力優勢為主，故受到了眾多職業技術學校教學的歡迎。遼寧農業職業技術學院定位于先進生產項目，組織學生將其應用于實習基地，達到教學與生產之間的融合，由老師、學生和學校一起完成。2004年以后，項目驅動教學關注實證研究，王荻[1]提出項目驅動教學的方法，即選材環節實現知識應用，驅動環節以學生為主動，體驗環節達到策略獲取。仁青諾布和格桑多吉[2]運用計算機課程實踐中，提出在教學過程中需全程監控和階段監控。劉景福和鐘志賢[3]提出項目驅動教學設計核心為知識內容，教育信息技術課程構建虛實交融模型的案例設計。王萬紅和夏惠賢[4]通過跨學科項目研發分析項目背景、概念、優勢，項目學習學生科、研究性、問題學習三者之間的關系。魏成玉[5]將該方法納入高等學校的體育教學中，總項目是宿舍間排球比賽，子項目是排球知識及技術，學生為主體、教師為主導的模式。

綜上所述，項目驅動教學模式呈現教學適用性，鼓勵實行具備學科特色的教學模式，更能培養學生應用能力。然而，礙于課程設置、課程性質存在差別，項目驅動教學模式主要運用課程是語言類、信息技術類、管理類，針對社會調查課程應用少。如何通過理論指導設置課程教學模式，更好應用于《社會調查理論與實踐》教學仍需要進一步探討，教學效果評價方式也缺乏相對系統性和客觀性。該文通過構建《社會調查理論與實踐》項目驅動教學模式，驗證其影響效果，進而實現社會調查課程與項目驅動理論之間的契合。

3 《社會調查理論與實踐》項目驅動教學模式的構建

社會調查能力是當代大學應該具備的素質，故實踐性強[6]。在課程的實施進程中，可以借鑒OBE模式予以課程設計。《社會調查理論與實踐》是經濟類學生專業基礎課，在學習理論授課的同時，由6～7人以自主形式分成一組，代表小組自選課題，完成社會調查實踐環節的具體內容，包括準備階段、調查階段、研究階段、總結階段、多元評價階段、項目價值應用提升與轉化，進而考察社會調查方案設計能力、組織實施能力、資料整理和分析能力、報告撰寫能力。具體內容如下。

3.1 準備階段

結合本課程的性質和學生能力，此階段的任務被依次分解為5部分，即社選題、文獻綜述、抽樣方案設計、調研方案設計、問卷設計。在該階段，分解指標好壞直接導致后續調查、研究、總結的結構，因此，課程教學時間成本高。所以，實踐教學中需要學生們綜合自身能力，在合理選題情況下運用頭腦風暴法，要求教師及時了解學生應用價值強、操作性、可行性強的選題，即學生以小組形式討論文獻、抽樣方案和問卷設計，通過課堂的程序、技術完成任務，教師發揮指導作用，充分體現了教和學、師和生之間的互動。

3.2 調查階段

在該階段，需要學生以小組為主，運用實地觀察法、個案研究法等實施數據收集，收集資料過程中堅持實事求是，以此保證數據獲得的真實、有效。此階段既是實地調查的唯一階段，也是外部因素作用最大且不可控階段。所以，教師在提供給學生一定的調查方法外，還應當培養學生面對突發狀況能力。

3.3 研究階段

在該時期，核心任務由之前的感性認知轉化為理性認知，對資料分析、邏輯思維能力要求較高；基本內容包括對審查、整理、統計分析、思維加工資料。其中，對于問卷調查資料，教師應該指導學生選擇SPSS統計軟件予以描述、推論統計、得出結論。

3.4 總結階段

在該階段中，學生根據調研報告撰寫的原則、結構，運用調研資料，借助思維加工由感性認知上升至理性認知，最終形成調研報告。調查報告好壞直接體現了調研成果、調查報告質量、調研的應用價值，因此，該項任務需要教師全方位指導確定主題、擬定提綱、選擇材料、運用語言。此外，在項目驅動課題教學改革中，附加了調查報告的PPT、課堂匯報、自我實踐總結三方面內容，有利于學生提前適應畢業論文答辯程序，提高PPT操作技能、邏輯思維、自我認知能力，最終幫助學生畢業后能夠迅速適應職場生涯。

3.5 多元評價階段

教學評價作為一種特殊的反饋機制，最大的優勢在于有效克服了教學活動和目標之間的偏差。評價內容包含項目設計、項目實施、項目成果、小組貢獻等。依據多元智能理論，個體智能發展不但在發展程度有差別，同一智能也有不同的表現形式。因此，應該對學生學習實行多元化評價，定量評價同時注重定性評價，構建“發展+激勵”的形成性評價，此過程要求學生和教師全部參加。

3.6 項目價值應用、提升與轉化

想要真正提高課堂教學質量，項目驅動教學模式應該讓學生看到其潛在和應用價值。所以，啟動小組項目時，就需要讓小組成員意識到項目成果有可能被政府相關部門予以采納、或轉化為大學生創新創業項目、畢業論文或參加挑戰杯等，只有這樣，在項目實施、完成過程中學生才能以認真、嚴謹態度來完成調研項目，也是課程教學延續和教學效果的反饋。

4 項目驅動教學模式在《社會調查理論與實踐》中存在的問題

4.1 教學管理方面

第一，有些高等院校將《社會調查理論與實踐》這門課排在大三的上學期至大四上學期，從時間上看，與考研、考編、就業等沖突。就考研來說，全國每年考研人數呈現遞增態勢，據相關統計數據顯示，2018年專業考研率實現50%，2020年考研總數突破330萬人。尤其是對于大三學生，考研、考證需要投入大量時間與精力。該課程作為經濟學大類專業的必修課，學生們將來在企事業、機關單位就業的概率較大，多數學生會在大四考編和考公；而大四才開始《社會調查理論與實踐》課程，一定程度上耽誤學生考試。因此，該課程安排的時間太靠后，導致學生很難投入到該項目全過程，即使能夠完成，更多的情況多是敷衍。

第二，項目教學法是沒有項目經費的，學生必須自籌。在進行問卷、無結構式訪問過程中都需要相應經費，為了節省費用，多數學生會偷工減料，如個人支付調研差旅費、打印費；實地調研時間在本學期十周之后，季節為冬季或夏季，為了省事，學生們經常將選題范圍局限于大學生，調研地點為校內。調研時用手機替代原有的錄音筆、相機，抽樣方法選擇偶遇、整群為主，紙質問卷被問卷星網絡替代。

第三，教室和機房等配套設備欠缺。一般教室的桌椅是固定的，對于小組成員實施討論、溝通造成一定影響；一般教室僅有一處電源用于連接多媒體，無法實現多臺電腦同時研討、展示、組評。SPSS統計軟件、調研報告必須要用到電腦，這就需要申請機房，但多數機房都被理工科占滿。在該種情形下，SPSS統計分析軟件操作僅能在一般教室的多媒體設備講解，學生們的學習效果差，統計數據一般也采用“唱票”形式。

第四，項目實施過程監管不到位。項目調研的實施一般都在校外實踐，部分學生出現偷懶、偽造數據，如發放問卷時，學生認為按照方案設計的抽樣原則較麻煩，自然就會選擇同班學生，每個人隨意填寫5份問卷；選擇問卷星發放問卷也沒有辦法掌握答題者的實際信息，這些不良因素在項目實施進程中逐漸累積。

4.2 學生學習方面

第一，學生們習慣接受一般意義上的授課，通過死記硬背形式參加考試，取得學分。項目驅動教學需要學生逃脫課本、邁出課堂，獨自一人對項目進行組織、策劃，導致處于“舒適區”學生感到很難適應。尤其針對文科學生，需要了解基本的統計理論、掌握SPSS統計軟件，在此過程中容易出現畏難情緒，一定程度上阻礙了項目執行。

第二，項目驅動教學鼓勵學生們開展自主學習、全程參與、耗時耗力。每一次課程都需要以小組形式參與討論、發言、互評，學生們每人都有自己的任務，每一次課程均需要小組工作，必然會使得組員耗費時間成本。長期下來，會影響學生們的課堂參與度，尤其在課程進展過半時，班級的整體抬頭率呈現顯著下降趨勢。

第三，課程理論無法用于指導實踐，學生無法將課堂知識同畢業論文、挑戰杯等銜接。《社會調查理論與實踐》作為方法論課，實質就是通過課程項目內化方法論，融入學生的個人能力中，進而構造自身的思維模式。然而，學生們在項目執行中獲得成績，也不愿意申請挑戰杯等，畢業論文很少考慮調查報告；即使申報挑戰杯，其參賽作品也是漏洞百出。

第四，團隊合作不協調。一般課堂側重于學生個人學習，而項目驅動教學側重于小組項目成果，需要組長和成員之間齊心協力，協調溝通順利完成項目。但是，真實情況為一部分成員存在偷懶行為，導致項目進展受阻；激化組內矛盾，某些組員面臨“出組”。因此，縱使不考察組員的溝通、協調能力及組長領導力，但兩者也是該項目順利完成的必要條件。

5 對策建議

5.1 借助實踐基地實地產教有效對接

項目驅動教學強調以項目為導向的課程體系，以項目為中心開展理論授課。具體來說，突出項目的創新性、應用性，加強和實踐基地的互動，達到產教之間的融合，根據企業、事業單位的真實需求明確橫向課題，借助項目驅動教學模式發揮企、事業單位自身的充足經費和人力資本特點，達到優勢互補，這樣，不但滿足了企、事業單位的調研需求，而且也提升了學生項目完成的成就感。

5.2 強化課程調研項目成果

教師需要對學生提供一定的規范指導，鼓勵小組成員參加創新創業項目，強化創新創業的理念，培養創新創業的能力；鼓勵學生們將調研成果轉為專業論文，并借助學術期刊發表；支持學生們參加暑期實踐，深入企事業單位，增加應用技能，鞏固教學改革成果；鼓勵教師申報國家、省、校級教改項目，吸收學生們參加教改項目，借此提升學生的科研能力。

5.3 提高課程期望值避免“搭便車”行為

第一，針對小組的個別成員參與度低的現象，教師應該在調研方案設計環節進行合理分工；第二，強化項目的教學監督，制訂相應項目的教學過程監督和評價體系，以此提升小組成員的參與度和組內互評的比例；第三，完成小組項目對學生而言具有較高挑戰，在項目完成過程中，學生們在理論、方法，團隊協作方面問題重重，教師需要做的就是多鼓勵、肯定學生，增強課程的期望值，努力調動學生完成項目。

5.4 修正培養方案

《社會調查理論與實踐》排在整個大二的兩個學期。其優勢為，第一，有效避開了大三的考研、考證，為大四的招聘、考公提升砝碼；第二，大二期間通過本課程學習，申報挑戰杯等，為學生提供實踐鍛煉的機會，有助于培養創新型人才；第三，大二學生的時間相對較多，能夠保證全程參與、保質保量地完成項目。

5.5 根據自身經費預算和項目教學法實施情況設立基金

高校或學院應該依照預算經費、項目驅動教學在課程實施情況設立基金，鼓勵學生們立項申請經費，實現項目驅動教學的“項目經費”。項目經費相對較小，一般范圍是100～200元。假若學校、學院的經費有限，最少應該給學生們報銷車票、復印費。學校或學院租賃、出借給學生們錄音筆、相機，為項目實施提供相應的資金與設備。

5.6 配備研討教室和機房

改變一般教室的固定桌椅情況，借助學生們的親身體驗激發他們的表達欲，以此改變傳統形勢下教師處于教室中心的理念，鼓勵教室走入學生中，讓學生成為教室的主角。如果有些高校自身缺乏研討課堂條件，學院應該選擇具備活動桌椅的教室，在墻壁留有充足的插座，為學生們連接電腦提供便利。在上課之前，以小組為單位把活動桌椅排成八仙桌，能夠促進成員間的交流與溝通。

5.7 提升項目實施全過程的監督水準

第一，教師增強實踐環節的考評比重；第二，選擇實踐記錄表來加強監管項目實施，通過項目實施環節進行組間互評；第三，量化階段性考評，如把項目分解為3～5個子項目，各個環節均賦予一定分值，適當提高實踐環節的分值，讓學生留心質控問題；第四，關心小組成員的溝通，了解學生的實際困難、緩解組內成員間的矛盾，協助小組順利完成該項目。

5.8 憑借互聯網平臺打造在線課程

第一，鼓勵學生借助網絡平臺搜尋課程資源，如網易公開課等，借助網絡課程與教師實時溝通，拍攝實踐視頻、提交作業。第二，鼓勵教師嘗試使用雨課堂、釘釘、學習通等網絡平臺，使課題教學形式更加多樣化，比如，將課件、視頻音頻、考查方式等上傳至相應平臺，每周發布作業，布置任務。因此，師生互動更加容易，不用再留郵箱、QQ、微信就可以實現。

5.9 加大對項目教學法應用的宣傳力度

學校、學院應該加強宣傳項目驅動教學在課程中的運用，讓學生們明確《社會調查理論與實踐》課程的意義，學生們可以在課程中負責一個完整的項目，這種實踐體驗可以促進學生們通過實踐、比賽獲取實際的“報酬”，強化學生們關注社會實踐和項目的執行力。