研究性教學法在欠發(fā)達地區(qū)高校應用的難點及其化解思路

李穎

（山西財經(jīng)大學會計學院，山西太原 030006）

1 研究性教學法在欠發(fā)達地區(qū)高校的實施現(xiàn)狀

經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)急需各類創(chuàng)新型人才，只有人才匯聚才有望改變保守、落后的發(fā)展模式；但由于受到各種條件限制，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)通常難以從發(fā)達地區(qū)大量引進創(chuàng)新型人才。那么，欠發(fā)達地區(qū)如何才能獲得大量創(chuàng)新型人才？增強欠發(fā)達地區(qū)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力應該是當前較為現(xiàn)實的路徑。而研究性教學法則是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本方法。與傳統(tǒng)教學法主要由教師單向傳授學生知識點的教學模式截然不同，研究性教學法強調以學生為中心，通過研究的方式來促進學生自主學習。在研究性教學法下，深入討論與鉆研問題、“頭腦風暴”等師生互動、生生互動過程將成為教與學的常規(guī)方式。研究性教學法既有助于激發(fā)學生主動探索知識的內在需求，又有助于教師隨時更新其知識體系。在研究性教學法中，教師起到引導作用，師生之間是共同探索、共同進步的關系。因此，研究性教學法是促進教學相長，幫助欠發(fā)達地區(qū)的高校進入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式良性循環(huán)的有效舉措。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校大力推廣應用研究性教學法具有重要的現(xiàn)實意義。

自從2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”以來，研究性教學法在我國高等院校中得到了積極響應和推廣。2011年至今，利用讀博士、在境外合作開展科學研究項目、參加國內外高水平的教改會議及學術會議、到各兄弟院校訪學、訪問等各種機會，筆者分別對北京大學、中國人民大學、中央財經(jīng)大學、中山大學、廈門大學、東北財經(jīng)大學、山西財經(jīng)大學、山西大學、太原理工大學、安徽財經(jīng)大學、新疆財經(jīng)大學以及香港浸會大學等十余所高校實際應用研究性教學法的情況進行了深入的實地調研。研究發(fā)現(xiàn)，總體來看，研究性教學法在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校得到了較好的應用；但是，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校中，研究性教學法的推廣速度及其實施效果普遍未能達到理想狀況。截至目前，研究性教學法在某些高校中并未成為主要的教學方式。鑒于研究性教學法對欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要價值，因此，有必要深入分析研究性教學法在欠發(fā)達地區(qū)未能有效推廣的原因以及解決對策。

2 研究性教學法在欠發(fā)達地區(qū)高校實施不順利的原因分析

影響研究性教學法在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)有效實施的原因是多方面的，該文主要立足于高校，從高校外部人才市場、內部師資力量、教學硬件設施等方面進行闡述。

首先，地方高校的人才培養(yǎng)目標主要是為了服務地方經(jīng)濟發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，欠發(fā)達地區(qū)的高校畢業(yè)生中大部分都留在當?shù)鼐蜆I(yè)。欠發(fā)達地區(qū)高校的人才培養(yǎng)目標及方案的設定必然會受到欠發(fā)達地區(qū)勞動力市場需求的影響。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，各種類型的工作崗位、靈活多樣的就業(yè)形式、美好的職業(yè)發(fā)展前景吸引著高校學生，讓他們有內在的動力利用在校學習機會開闊視野、增長見識、提高能力；同時，發(fā)達的勞動力市場也讓發(fā)達地區(qū)的高校教師敢于放手培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。但在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，勞動力市場相對蕭條，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)機會大多是一般性的、強調操作性的崗位，需要創(chuàng)新能力的崗位較少。因此，師生們普遍認為“要多學有用的”，即更愿意教與學操作性強的、偏技能性的知識，卻忽視基礎性、理論性強的、培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新能力的知識。這就導致研究性教學法在欠發(fā)達地區(qū)高校的教學活動中缺乏實質性應用的土壤。事實上，這種現(xiàn)象會導致惡性循環(huán)，即欠發(fā)達地區(qū)的高校主要面向當?shù)?、當前?jīng)濟發(fā)展的需求設置人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才具有專業(yè)技能但創(chuàng)新能力普遍較差；畢業(yè)生踏上工作崗位后，大部分會循規(guī)蹈矩，重復前輩模式，在一定程度上這也是地方經(jīng)濟停滯不前的原因。但如果欠發(fā)達地區(qū)的高校按照高標準、設定更先進的人才培養(yǎng)方案，又會導致其畢業(yè)生難以與當?shù)?、當前就業(yè)市場工作崗位的需求相匹配，畢業(yè)生在當?shù)鼐蜆I(yè)困難，就會促使欠發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀畢業(yè)生更多選擇到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，從而更加劇了欠發(fā)達地區(qū)的人才流失問題。

其次，欠發(fā)達地區(qū)高校的教師實施研究性教學的能力相對欠缺。采用研究性教學的前提是教師具備較強的研究能力。一方面，扎實的理論功底是教師具備較強研究能力的基礎。由于外部人才引進困難，欠發(fā)達地區(qū)的高校往往采用內部培養(yǎng)，鼓勵畢業(yè)生留校任教的模式構建師資隊伍。受限于本地教育資源，大部分教師并未接受過系統(tǒng)的科研訓練，也未曾深入學習過經(jīng)典理論。教師自身的知識體系相對零散，這對開展高水平研究工作會產(chǎn)生不利影響。以《財務管理》課程為例，教師應該熟悉《財務管理》學科的研究歷史以及研究重點的變遷。財務管理的研究始于1897年，迄今已有123年的歷史。縱觀其研究的歷史進程，公司財務的研究重點已經(jīng)發(fā)生了重大變化。例如，在形成階段（1897—1930）主要研究如何根據(jù)公司財務報表的信息對公司的成本-效益進行評價；在傳統(tǒng)研究階段（1930—1950）主要探討各類估值模型，探討財務信息與企業(yè)價值之間的關系；在現(xiàn)代研究階段（1950—1975）公司財務的研究重心放在企業(yè)經(jīng)營和財務信息及其管理決策與證券價格的互動關系；在后現(xiàn)代研究階段（1975—2000）公司財務與其他學科交叉與融合成為研究的主流。在財務管理研究的歷史長河中，曾有十多位學者因其杰出貢獻獲諾貝爾經(jīng)濟學獎。例如，莫迪利安尼（1985年獲獎）與米勒（1990年獲獎）提出的MM定理等。這些經(jīng)典理論構成了國內外主流《財務管理》教科書的核心內容。但據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在欠發(fā)達地區(qū)的高校中，教師講課的重點往往并非這些經(jīng)典理論的來龍去脈，相反，仍以講授一些固定概念、原則或公式為主，考試往往是死記硬背的知識點。這種教學模式容易引發(fā)不求甚解，抑制學生的創(chuàng)新能力。另一方面，實踐是檢驗真理的唯一標準。再深厚的理論功底缺乏實踐就會成為空中樓閣。以《財務管理》課程為例，前述經(jīng)典理論主要是美國學者針對美國資本市場與企業(yè)當時發(fā)展中出現(xiàn)的問題進行科學研究而產(chǎn)生的，不能簡單化地將其直接搬來用于解決中國資本市場上中國企業(yè)當前面臨的問題。但據(jù)調查，欠發(fā)達地區(qū)高校教師普遍反映實踐不足，其原因是多方面的。例如，欠發(fā)達地區(qū)較蕭條的市場條件無法為師生提供充足的實踐機會；學校集體組織的社會實踐活動往往走馬觀花；教師自己往往缺乏參與實踐的資源或經(jīng)費等。上述理論與實踐的欠缺削弱了教師的研究能力。

最后，欠發(fā)達地區(qū)的教學條件抑制了研究性教學法的順利實施。當前，創(chuàng)新活動主要基于信息化、智能化、網(wǎng)絡化的時代背景。在實施研究性教學法的過程中，教師與學生均需要利用信息化、智能化、網(wǎng)絡化的手段。但據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在欠發(fā)達地區(qū)的高校，教室條件比較簡陋，多媒體設備通常只在上課時才能使用，教室里沒有配備足夠的插座供學生使用筆記本電腦；大部分高校未給教師配備辦公室，缺乏研究場所；學校建設的智能化實驗室只作為特定課程的實踐教學活動使用，對師生研究活動的幫助有限。設施不足也是導致師生主要采用課堂授課并按教材內容講授這種單一教學模式的重要原因。

3 促進研究性教學法在欠發(fā)達地區(qū)高校有效實施的舉措

基于上述原因分析，該文提出如下幾點建議。

首先，面向欠發(fā)達地區(qū)長遠發(fā)展對人才的需求來設定高校的人才培養(yǎng)目標。當前，欠發(fā)達地區(qū)人才培養(yǎng)目標的設定仍存在前期論證不充分、定位不準確等問題。盡管一些欠發(fā)達地區(qū)的高校開展了對標一流院校的工作，但僅局限于模仿仍無法解決自身問題。從根上講，欠發(fā)達地區(qū)在人才培養(yǎng)目標的設定上，需要結合國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，面向當?shù)亟?jīng)濟長遠發(fā)展對人才的需求，明確、細化并及時調整各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，不能被當前、本地的勞動力市場所禁錮。

其次，大力實施人才引進政策。近些年，我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的博士畢業(yè)生，具有開闊的視野和較強的科研能力。欠發(fā)達地區(qū)的高校如何才能引進這些優(yōu)秀人才？據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，近年來，一些欠發(fā)達地區(qū)的高校已經(jīng)制定并有效實施了人才引進政策，成功吸引了一批優(yōu)秀博士生加入進來，優(yōu)化了師資結構，其博士學歷教師占比、名校畢業(yè)教師占比、有海外經(jīng)歷教師占比等明顯提高；學校的科研成果也逐年增加。但目前仍存在一些比較遺憾的問題，例如，學校實施人才引進政策的時間較短，年輕教師在入職初期受到評職稱的壓力，投入教學活動的時間與精力均較為有限，研究性教學法尚未得到充分體現(xiàn)；此外，一些欠發(fā)達地區(qū)高校實施的人才引進政策目前正面臨經(jīng)費不足等考驗。解決人才引進政策的持續(xù)性問題，既需要政府支持，又需要高校努力開辟新渠道獲取資金來源。

再次，多措并舉提高在職教師的研究能力。一方面，欠發(fā)達地區(qū)的高?？梢耘山處熭喠鞲皣鴥韧庵咝Ｉ钊雽W習，加強對教師學習成果的考評，激發(fā)現(xiàn)職教師的學習熱情。據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達地區(qū)的教師在入職之后，赴國內外名校學習的機會相對較少，在教師中也未能形成踴躍出國、出省深造的氛圍，這導致教師的知識體系更新速度慢、研究水平停滯不前。另一方面，采取措施切實提高教師的實踐能力。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，一些欠發(fā)達地區(qū)的高校正在搭建協(xié)同育人平臺，加強學生校外實習基地建設；但這些舉措對于提升在職教師實踐創(chuàng)新能力的作用仍然有限。

最后，利用“后疫情時代”線上教學契機，有效推進研究性教學。新冠疫情導致教育界的深刻變革，“后疫情時代”的狀況也不容樂觀。師生“被迫”轉變觀念，投身線上教學活動。線上教學正是欠發(fā)達地區(qū)有效推進研究性教學法的重要契機。研究性教學法的基本模式就是在教師的帶領下，要求學生利用各種渠道充分搜集信息，并獨立自主地開展研究活動。線上教學將學習的平臺從教室轉移到網(wǎng)絡，豐富的網(wǎng)絡資源、方便的信息獲取方式，打開了師生的視野，欠發(fā)達地區(qū)高校與發(fā)達地區(qū)高校教學資源共享縮小了地域差距。各種視頻模式還可以節(jié)約信息交流成本，方便師生進行“頭腦風暴”。因此，利用好線上教學的優(yōu)勢有助于將欠發(fā)達地區(qū)高校的研究性教學法向縱深方向迅速推進。

綜上所述，研究性教學法對于欠發(fā)達地區(qū)的高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義，但當前欠發(fā)達地區(qū)的研究性教學法推廣仍存在諸多難題。該文立足于高校提出三方面建議：首先，立足欠發(fā)達地區(qū)未來長遠發(fā)展的人才市場需求，明確并細化各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；其次，加強“外引內培”，切實提高教師的研究能力；最后，抓住“后疫情時代”線上教學的契機，將欠發(fā)達地區(qū)的研究性教學深入推廣下去。