基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究與實踐

謝丹，張玲峰

（婁底職業技術學院，湖南婁底 417000）

核心素養是指學生應具備的適應其終身發展需要、社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養的培育是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育的改革發展趨勢、提升我國的教育國際競爭力的迫切需要[1]。該文主要探討基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課的融通的研究與實踐，旨在充分發揮兩類課程的育人功能，讓高職學生在掌握公共課基本知識及專業知識技能的同時，也具備運用相關知識和技能解決實際問題的能力，能夠適應企業、行業與產業發展需求，成為認同專業文化、具有歸屬感、使命感與社會責任感的高素質技術技能型可持續發展人才。

1 基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究綜述

“核心素養”的概念源于國際經濟合作與發展組織于1997年12月啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念的基礎”項目[2]。之后，各國際組織、國家及地區圍繞著核心素養的內涵、核心素養的建構、核心素養的落實等問題紛紛開展了眾多研究，他們期望能構建出符合自己國度的教育理念的核心素養，全面提升自我的教育質量[3]。

進入21世紀以來，國外對核心素養的研究聚焦四大主題，即核心素養體系的構建研究（里興、薩爾加尼克，2002；維克，2011；里克曼，2016，等）、核心素養的評估研究（佩珀，2011；雷德克，2013，等）、核心素養的可持續教育研究（巴斯，2007；布魯迪斯，2017等）以及核心素養的課程實踐探索（米洛斯拉夫，2011；喬克，2012，等）。以上表明國外學者已對核心素養開展了較深入的研究工作，富有指導性和啟發性。國內對核心素養的研究起步相對較晚。2014年3月，“核心素養”首次出現于《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，且被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要地位。縱觀研究文獻來看，國內關于核心素養的研究主要集中于在對國外經驗介紹與啟示（劉新陽，2014；孫剛成、賀列列，2017，等）、核心素養的概念和內涵（曹留成，2014；師曼，2016，等）、基礎教育層次的核心素養與課程建設研究（郝志軍，2016；趙坤、張亞蕾，2018，等），而關于高職院校學生核心素養的研究則聚焦于高職學生核心素養內涵研究（王智海，2015；張訪問，2018，等）、高職學生核心素養培養途徑研究（匡瑛，2014；劉洪銀，2017，等）、高職學生核心素養培養和評價體系研究（劉晟，2016；羅旭華，2016，等）方面。從已有研究成果來看，國內對基于高職學生核心素養培育的課程融通實踐探索甚少，尚未有學者系統開展基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究與實踐。

2 基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的必要性

中國特色社會主義已進入新時代，我國的經濟發展進入從高速增長轉向高質量發展的階段，而高質量發展把對人才培養的要求推向新的高度。作為中國高等教育的重要組成部分，高等職業教育承擔著為國家建設培養高等技術應用型人才的任務。高職院校需主動對接經濟高質量發展對人才培養的高要求，提高人才培養的質量,縮小高職院校人才培養的質量與用人單位的需求之間的差距,提高高職院校人才培養目標的達成度、社會的適應度、質保的有效度和結果的滿意度。

課程體系是人才培養方案的重要組成部分,對于高職院校來說，構建科學合理的課程體系尤為關鍵，因為它是實現人才培養目標的重要保證。根據課程功能，高職院校的課程由公共基礎課和專業課構成。作為高職學生學習基礎理論、基本知識和基本技能的課程，公共基礎課的作用是讓高職學生掌握基礎知識、學習科學技術，引導其樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀），提高其思想政治素質、職業道德水平與科學文化素養，為其開展專業知識的學習和進行職業技能的培養奠定基礎[4]。而專業課的作用是要讓學生掌握必要的專業基本理論、專業知識與專業技能，了解自己所學專業的前沿科學技術及發展趨勢，培養分析解決自己所學專業范圍內一般實際問題的能力[5]。

高職公共基礎課是為專業課奠定基礎的課程，其教學質量將會直接影響到專業課教學的深入和教學質量的提高。公共基礎課與專業課之間并不是相矛盾的關系，而是相互促進、互為所用的關系。但對高職院校公共基礎課和專業課課程教學現狀進行調研發現：公共基礎課與專業課缺乏有效融通，公共基礎課的教學內容與學生所學專業契合程度不高，公共基礎課教學資源建設滯后、教學模式陳舊、師資隊伍薄弱等，使公共基礎課服務于專業的“工具性”作用、支持學生發展的“文化性”作用和后繼升學深造的“知識性”作用難以發揮，導致學生在核心素養方面存在諸多問題與缺陷。開展基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通，使得兩類課程的育人功能得以充分發揮，實現培養具有扎實的專業知識、精湛的專業技能、愛崗敬業的精神和樂于奉獻的品質的高素質技術技能型可持續發展人才的目標。

3 基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的路徑

隨著我國產業結構的持續優化、產業鏈的逐步延伸、新業態的不斷涌現，中國的產業發展對人才培養提出更高的要求，高職院校的人才培養要處理好專業教育與通識教育的關系，形成“四化”（基礎化、綜合化、個性化、實踐化）的人才培養體系，構建基于工作崗位的校企合作人才培養模式，即根據學生未來的就業崗位對崗位職業能力進行解析，且基于崗位職業能力的解析構建系統科學、合理優化、支撐有力的公共基礎課和專業課相融通的課程體系，使基礎知識的傳授與專業能力的培養并重，強化學生職業素養的養成和專業技術的積累，把專業精神、職業精神與工匠精神融入人才培養的全過程中去。明確公共基礎課所承擔的責任和其在人才培養中的基礎性地位和作用，開齊開足開好公共基礎課。明確公共基礎課的課程目標，對課程內容進行優化，對教學過程予以規范。開精開新開好專業課，專業課要目標明晰、立足實際、緊跟前沿，即專業課程的設置要與人才培養目標相適應，課程內容要與生產勞動與社會實踐緊密聯系、要緊跟行業產業發展前沿，特別突出課程內容的應用性與實踐性，注重高職學生職業技能的提高與職業精神的培養[6]。

以婁底職業技術學院商務英語專業為例，通過對國際商務行業、企業的調研，結合區域經濟發展實際，確定本專業的職業面向為國際商務行業的外貿跟單員、外貿單證員、外貿業務員、外貿文員等崗位，并對各崗位的職業能力進行解析，具體分析如下：外貿跟單員需具備良好的英語溝通能力和人際交往能力，能熟練操作電腦，包括各種辦公軟件和專業軟件等，能負責跟蹤產品的生產質量情況，擬定合同并且監督合同的履行；外貿單證員需具備良好的英語運用能力，能熟練操作電腦、掃描儀、傳真機等現代化辦公設備，能擬定外貿合同，且能根據合同或信用證要求善制外貿單證；外貿業務員需具備良好的英語運用能力和溝通協調能力，能熟練操作電腦，能使用各類辦公軟件、專業軟件和辦公設備，熟悉外貿業務流程，能多渠道收集客戶資料和開展進出口業務；外貿文員需具備良好的英語交流能力、扎實的網絡管理知識和基本的電腦、辦公軟件操作能力，熟悉外貿業務流程，語言表達能力較強，能獨立處理辦公室日常事務以及客戶的接待和管理工作，且能獨立辦理文檔資料的歸類整理和存檔備案。

基于上述崗位職業能力分析，構建由語言知識與技能課程群、商務知識與技能課程群、跨文化交際知識與技能課程群、通識課程群四大模塊構成的課程體系。其中，語言知識與技能課程群、商務知識與技能課程群、跨文化交際知識與技能課程群的課程為商務英語專業課，通識課程群為公共基礎課。語言知識與技能課程群包括綜合英語、英語語音、英語閱讀、英語聽力、英語語法、英語口語等課程，學生通過這些課程的學習來夯實英語語言基礎知識，提高英語聽說讀寫能力；商務知識與技能課程群包括國際貿易專業英語、商務英語、商務英語寫作、商務英語翻譯、商務英語單證、市場營銷、電子商務實務、跨境電商實務等課程，學生通過這些課程的學習來掌握國際貿易、電子商務、市場營銷、商務接待、商務會展等商務基礎知識和國際商務信息檢索、商務文書處理、跨境電子商務平臺運營等涉外商貿知識，具備通過多種渠道獲得和處理商務信息的能力、開發維護管理海外客戶、簽訂和履行外貿合同以及跨境電商平臺操作等涉外商貿能力。跨文化交際知識與技能課程群包括商務英語談判、語言與文化、商務禮儀、英語國家概況、商務英語演講等課程，學生通過這些課程的學習來獲取中西文化知識、理解中西文化內涵、比較中西文化異同、汲取中西文化精髓，從而堅守自己的文化立場、堅定文化自信，并且具有跨文化交際和傳播中國文化的能力；通識課程群則包括軍事教育、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、職業生涯規劃、心理健康教育、創新創業基礎、普通話、計算機基礎及應用等課程，學生通過這些課程的學習來獲得思想政治素質、職業道德水平與科學文化素養的提高，強化辦公自動化操作、人際交往、溝通協調、分析解決問題等能力的培養。該課程體系確保商務英語專業培養具有扎實的英語語言基本功、嫻熟的商務實操技能，通曉國際經貿的基本理論與實務，具有較強的溝通能力、創新創業能力、可持續發展能力和較高的綜合素質的復合型技術技能人才。

4 基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究意義

開展基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究，其具有的理論、實踐和社會意義分析如下：（1）理論意義。通過文獻分析發現，國內關于基礎教育階段學生核心素養的研究較多，但是基于高職學生核心素養培育的課程實踐探索少，尚未有學者系統開展基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究與實踐。因此，開展基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究，研究視角獨特，豐富高職院校課程教學研究內容。（2）實踐意義。針對當前高職院校課程設置下學生在核心素養方面存在的問題與缺陷，探討基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究與實踐，充分發揮兩類課程的育人功能和價值，提高人才培養的質量。（3）社會意義。開展高職院校公共基礎課和專業課融通的研究與實踐，并將研究成果推廣至其他高職院校，助力培養更多專業知識扎實、專業技能嫻熟、綜合素質高、可持續發展能力強的高素質技術技能型人才。