體育強國建設背景下高校公共體育課環境的功能探析

劉春麗蔡席博然

（1.川南幼兒師范高等專科學校 四川 內江 642150；2.成都西川匯錦都學校 四川 成都 611730）

前言

2019年國務院辦公廳頒發了《體育強國建設綱要》，其中指出：“到2035年，形成政府主導有力，青少年體育服務體系更加健全，身體素養顯著提升，健康狀況明顯改善，將促進青少年提高身體素養和養成健康生活方式作為學校體育教育的重要內容，把學生體質健康水平納入政府、教育行政部門、學校的考核體系，全面實施青少年體育活動促進計劃，基本實現現代化相適應的體育發展新格局。”體育教學環境作為學校體育教學活動賴以生存的條件，是教師和學生交流的載體，起著紐帶作用，沒有體育教學環境就沒有體育運動，更沒有提高身體素質和改善健康狀況之說，因此，對體育教學環境的功能進行探析變得尤為重要，現國內外對體育教學環境的研究主要集中在教學環境的分類及現狀調查方面，對體育教學環境的功能研究方面資料較少。本文將對高校公共體育課體育教學環境的功能進行探析，對體育教學環境進行綜合系統的分類，意在為體育強國在高校更好的發展和為師生創造良好的體育教學環境提供參考。

1、體育教學環境的概念界定

教學環境是指在教學活動過程中，能夠影響師生行為的一些主觀或客觀因素，教學環境是教學過程的重要組成部分，能對教學的方方面面產生影響。我國的各位專家學者對體育教學環境的概念分別有不同的界定。毛振明和姚蕾在相關文獻中對其概念的界定可以概括為 “體育教學環境是由一定的教學情景和必需條件的整合”。金曉陽的觀點可以概括為“體育教學環境是學校開展體育教學活動必備的多種客觀條件的總和，體育教學活動中的主體身心發展的特點而構建的環境”。陳中林認為“體育教學環境包括多個組成部分，是對體育教學結果有影響的全部外部條件”綜上，各位專家學者對體育教學環境的定義都存在不同的字面表達和自己的理解，但經綜合分析和推敲，能夠從這些總結中找到相同的特質，我們可以將其概括為：“體育教學環境是體育教學活動開展的前提，離不開各種條件和載體的支持”。

2、體育教學環境的分類

我國的專家學者對體育教學環境的分類研究有很多不同的見解和稱呼，體育教學環境是一個相對較復雜的概念，根據教學目標、教學內容、教學形式等差異，有多種形式的分類。毛振明在《體育教學論》(2011)中寫道：依據體育教學環境的直觀性來區分，體育教學環境分為顯性因素、半隱性因素和隱性因素的區別。綜合國內其他學者的觀點可以將體育教學環境分為三大類，第一類為：物質環境、心理環境；第二類為：硬環境、軟環境；第三類為：物理環境和人文環境。以上四種分類表達雖不同，但存在包含與被包含現象，毛振明先生對于體育教學環境的分類更為具體、規范和全面，其中顯性因素可包含物質環境、硬環境和物理環境，具體因子表現為：建筑、器材、操場、實驗室、圖書等。隱性因素可包含心里環境和軟環境，具體因子表現為：課堂氛圍、師生關系、學生間關系、體育傳統風氣、時間等。半隱性因素可包含人文環境，具體因子表現為：教學常規、行為規范、管理制度等。本文將按照毛振明先生的理論系統劃分作為本文研究體育教學環境分類的邏輯依據。

2.1、顯性因素環境

顯性因素顧名思義，為看得見摸得到的影響教學的因素，它所包含的因子是一堂體育課是否能開展的重要前提。目前，我國高校體育場館設施建設普遍能達到上課的要求，但由于我國地區間經濟發展不協調，各高校對體育場館設施的建設資金投入情況不同，發展政策以及領導對體育課的重視程度也不相同，所以，體育教學場地設施場地也存在著較大的差距，體育器材的質量和學生鍛煉的質量存在著密切聯系，優質的器材能夠促進鍛煉頻率，破舊的器材會降低學生練習的積極性和參與性。體育類書籍能夠為學習者牢固體育理論學習的基礎，是了解體育常識的重要來源，對他們的興趣培養存在著很大的影響。班級規模也能夠直接影響到體育教學，班級規模的大小制約著學生學習的效果，人數過多會降低教師指導頻率，產生有些學生指導不到位的情況，嚴重影響著教師授課的質量,現階段，對我國高等學校體育學科上課的人數要求規定要小于等于三十人。

2.2、半隱性因素環境

半隱性因素包含了教學常規和行為規范等，這些因子在課堂中能夠對教師和學生行為進行一定的規范，這種規范形式有時有明確的規章制度，有時只是師生頭腦當中或口頭上的共同約定，半隱性因素保證了教學活動的秩序性和正規性。教學常規在課堂中有很強的儀式感和嚴肅型，在這種學習氛圍中能夠端正學生的學習態度，也能夠保證運動過程中注意安全最大化的效果。同時也要求教師需要做到充分備課，按照教材內容進行授課，不允許自己私定講授內容，這樣不僅能夠保障教學內容的準確性也能確保授課的科學性。體育課不同于其他科目，一般都在肢體運動狀態中進行，學生會處于較亢奮狀態，容易失去課堂注意力，對師生在課上的行為進行合理規范，能夠使教學活動的效率更高，減少不合規的行為發生。

2.3、隱性因素環境

體育教學環境的隱性因素在課堂上雖看不見，但是卻存在于整個體育教學過程當中，悄無聲息的對課堂產生重大影響。學校擁有良好的體育傳統風氣，學生會在周圍同學的帶動下，減少在寢室玩游戲的現象，增加課外主動參加體育鍛煉的頻率和積極性，從而養成健康的生活方式，為其樹立終身體育的理念筑好根基。體育課堂教學氛圍能夠反映出大多數學生之間和師生之間的關系，良好的師生關系和學生間關系能夠加快教學信息理解交流的過程，遇到技術問題時，同學之間愿意互相幫助，學生敢向教師發問，這樣可以大大提高學習效率和教學效果，在課堂上如果能夠及時制止某一位同學玩手機，可以有效預防更多學生出現這種現象。

3、體育教學環境與體育教學的關系

環境時刻影響著人，也在無形中塑造著人，教學活動離不開環境，不同的教學環境對師生的影響都不相同。我們以體育器材為例，學校的體育器材維護工作做的較好，學生每堂課上都能用到較好的器材，能夠從潛意識里提高他們對課堂的積極性，如，器材破舊，更新不及時，學生又不得不學習，他們則會產生逆反心理，降低主動學習的欲望。體育教學環境的各種影響因素與體育教學活動有著很緊密的關聯，課堂常規、教法以及各種講授手段的使用，能直接或間接地影響師生之間的交流和聯系，也可以影響學生在參與不同形式的教學活動中的進程和效果，所以，無論是顯性的、半隱性的還是隱性的教學環境影響因素，對師生在課上的創新意識和成長發展都具有深遠影響。體育教師還需要做好本職工作，對課堂負責，不僅僅做好教書，還要把培養學生的終身體育觀念作為工作重點，做好育人工作。作為新時期發展中的教師還要具備推陳出新的教學觀念，遵循教育規律和學生的成長規律，在教學實踐中面對個體差異時應該堅持個別同學個別對待，有耐心的解決學生存在的問題，使每一名學生在體育課中都能有所收獲，在課堂上及時給予他們評價和鼓勵，從而使學生找到學習樂趣，為他們健康成長打下基礎。

4、體育教學環境的功能探析

大量文獻中顯示：教學環境的優劣能夠直接影響到教學質量的好壞和教學水準，對于教師和學生的身體素質，健康成長都非常重要。構建良好的學習和教學環境，可以使學生擁有較好的學習心境和積極的學習態度，配合教師一起更加圓滿的達到體育教學方針。因此，可以看出，體育教學環境具有諸多重要的功能，針對這些重要功能并結合相關資料進行綜合歸納，可獲得六個方面的功能：導向功能、拓展功能、激勵功能、陶冶功能、健康功能、凝聚功能。

4.1、導向功能

普通高校體育教學環境通過自身作用，引導學生接受一定的價值觀、行為準則的引導，以保證他們向著社會所期望的方向發展，即體育教學環境的導向功能。高校體育教學環境的構建是國家根據人才培養目標和教育方針制定的，體現了社會的主流文化，涵蓋了這一領域最先進的思想，體現了一所學校的體育治學理念和精神，在課堂教學過程中，能夠使學生接受科學的價值觀教育和規范的行為準則引導，為他們正確掌握運動技能和樹立終身鍛煉理念有良好的導向作用，擁有正確的體育鍛煉觀念才能激發自己的主觀能動性，不再將體育課單一的看作課程負擔，而是獲得健康生活的一種方式，從而去積極拓展自己學習體育知識的途徑。因此，體育教學環境的導向功能對于學生來說具有重要意義，同時也是教學環境實現拓展功能的前提。

4.2、拓展功能

拓展功能我們可以將其理解為：在自身已經擁有的知識基礎上，去學習新的東西，但不能只停留在數量層面，更需要有質的保障。所以，在體育學習過程中，學生絕不僅僅只是學習體育技能這么簡單，還要學習體育理論知識和技能原理，來提高他們的學習質量和學習層次。高校常見的公共體育課開展方式主要為室外技能教學和室內理論教學兩個方面。在場館、場地中進行的教學，通常是體育技能的教學，學生在學習過程中大部分會在動作模仿和形成動作肌肉記憶階段。在室內理論課的教學中，會對體育運動技術的原理和相關的理論進行拓展講解，使同學們能夠更深層次的學習體育知識，從而達到保質保量的教學效果。因此，良好的體育教學環境應兩者兼顧，在充分利用現代化教學技術，重視室內、外教學的形式中，為學生提供更好的學習環境。對于公共體育課的學生來說，良好的體育教學環境可以拓寬視野，增加體育文化知識面的廣度，激勵自己更扎實的學習體育知識。

4.3、激勵功能

激勵功能是利用某些刺激因素,促使某種思想、愿望、行為產生的心理過程。激勵能夠產生兩種效果，一是正向效果，二是負向效果，在課堂學習過程中要注意強化正向效果，并使負向轉為正向。良好的體育教學環境可以使學生在參與教學活動中保持積極的學習情緒，這時教師如何利用自己的語言就尤為重要，在技能傳授過程中，有時會不可避免的出現難度系數較高的動作，也會有學生協調性差，接受能力弱的情況，在這些情況中，學生會出現厭學情緒，這時教師的教法要靈活，因材施教，不能一味訓斥，對待學生的進步要及時給予合理的評價和表揚，和學生形成一個良好的師生關系。也可以鼓勵學生之間互相幫助提高，幫助別人的同時自己也能對技術動作建立更深刻的理解，也可以促進同學之間的友誼關系，在學習的過程中能夠培養他們吃苦耐勞的精神和互幫互助的友好品質，從而形成一個良好的課堂氛圍，當整個課堂充滿高昂的學習情緒時，能夠悄無聲息地激勵學生鍛煉的積極性和對體育學習的興趣，因此，良好的體育教學環境能夠激發學生的學習動機，提高課堂氣氛活躍程度。

4.4、陶冶功能

人的靈魂教育、精神成長必須有一個“中介”來實現，這個中介就是陶冶，陶冶具有隱含性，可以使學生不自覺的被影響，存在著“潤物細無聲”的教育效果，這就像人看到了美麗的景色，會不自覺的感到心情愉悅一樣。良好的體育教學環境可以成為促進學生思想發展的內在動力，對受教育者有著積極的影響。在體育課堂上，教師通過體育場地和器材兩種載體向學生傳授知識，通過嚴格的教學常規和行為規范為學生建立科學、有意義的教學環境，人的行為習慣會在一定的環境作用下形成，在良好的體育傳統風氣和良好的人際關系中學習，能夠默化潛移影響學生，使學習效果更好。在體育教學中注重利用陶冶功能帶來的積極影響，可以使學生情不自禁地受到情緒感染，從而產生學習興趣，主動進行更深層次的學習，讓學習者更好更愉悅地完成學習任務。

4.5、健康功能

世界衛生組織將健康分為：身體健康、精神健康和社會適應健康。而體育課是以身體練習為主要手段的科目，課堂以學生為主體，學生能夠通過體育鍛煉來提高身體素質，在運動的過程中身體也會分泌內啡肽和多巴胺，這兩種物質都可以促進人體精神愉悅，并獲得成就感。器材質量的好壞不僅影響著師生上課的積極性，同時還需要和其他教學環境因素之間的共同配合，才能完成一堂好的體育課。因此，良好的體育教學環境能夠為師生提供健康的鍛煉途徑，也是師生上課的積極性和參與性的重要保障。從體育教學環境組成的顯性因素、半隱性因素還是隱性因素來看，無論哪一方面的因素出現紕漏，都會影響教學效果，產生不良影響，甚至影響到師生的身心健康。

4.6、凝聚工能

體育課具有的組織性的特點，可以將不同地區、不同民族的學生聚集在一起，在課堂準備部分中的體育游戲環節可以培養學生的團結協作精神，在課程中，他們在教師的統一帶領下一起協作學習。體育課的操作性和實踐性比較強，參與練習時遇到困難可以相互探討，共同克服學習中遇到的困難，在克服困難中不斷進步，實現自我價值，從而找到成就感，更加喜歡運動。在此期間，體育教學環境中的顯性因素為課堂提供了物質條件，半隱形因素為課堂提供了規則保障，隱性因素是以師生為代表的主體，三種因素的良好配合，以此體現體育教學環境的凝聚功能。

5、結束語

總而言之，作為體育教學的重要組成部分，體育教學環境是體育課程活動實施的前提，其功能對學生的身體和精神的發展有潛移默化的促進作用。隨著教學改革的不斷探索，我國高校體育教學環境得到了不斷地提升和完善，這也是學校部分實現體育強國的重要途徑，所以對高等院校體育教學環境的功能進行探析對體育教學來說有重要意義，使我國體育治理體系和治理能力不斷實現現代化。