“樂練賽”理念下小學體育智慧管控的案例分析

黃夏玲

（廣州市黃埔區禾豐小學 廣東 廣州 511356）

相對與其他學科，體育課堂上活動空間更大，競爭和合作的機會更多,沖突也相對增多。如何巧妙化解課堂困境，還學生一個快樂的運動天地，提高課堂教學質量，做智慧課堂的主人，值得體育同仁們深思。智慧是對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。智慧管控具備的三要素：教學進程的整體管控、對學生情緒的調控、啟發學生思考，養成自我管理。體育智慧管控課堂是以生為本，注重學生的心理感受和情感體驗，以身體練習為基本手段，輔以師生互動營造課堂氛圍，調節學生情緒，啟發思考，自我管理的社會活動。體育教師不僅是學生引領人，也是學生在面對沖突的處理者。為此，本研究對兩個案例進行反思，結合“樂練賽”理念中“樂”的精髓剖析其中的課堂困境，提供相應的操作方略，旨在拋磚引玉。

1、小學體育課堂現狀

小學生受現代生活環境的影響，易養成不良生活習慣，不利身心健康。如，網絡成癮、不愛運動、心理障礙、甚至抑郁輕生也時有發生。而小學體育課堂的“軍事課”、“訓斥課”、“體質課”等，使得學生厭倦體育課，造成體育課堂“樂”的缺失。而“快樂”可預防心理疾病，釋放壓力，提升學生幸福感，促進心理健康。當今小學生心理健康不健康的心理特征，往往表現出膽怯、焦慮、消沉、偏執、沖動等，為體育教學帶來負面影響。小學生自控力差，自主學練相對也差，課堂調控成為小學體育教學的一個難題。一些教師面對課堂突發的窘境時，表現為一籌莫展，或草率處理，不善于抓住課堂中教育契機進行德育滲透，使得課堂缺乏生機和人文關懷。另，小升初考試沒有設置體育科目，使得一些體育教師責任意識淡漠，課堂上出現“放羊課”，造成學生學習行為松散。

2、吸收新理念

查閱資料，了解當下實踐性強、反響好的“樂練賽”理念：是以學生全面發展為中心，教師圍繞“學習樂趣的熱度、運動技能的梯度、運動負荷的尺度、體育品德的高度”四個維度進行實踐教學，采用教授與自主、合作、探究學習相結合的靈活多變教學方式和激勵性教學評價，讓學生在體育課堂中獲得樂趣、掌握學練、享受比賽，落實“立德樹人”的根本任務，培養學生體育與健康學科核心素養?！皹贰痹从谏硇慕Y合，“練”注重體技錘煉，“賽”促進實踐運用。樂是學練、比賽的基礎，是學生學習的樂學狀態。

顯而易見，“樂”排在了首位，這與當今國家大力倡導的陽光課堂不謀而合，只有學生在課堂中獲得樂趣和良好的體驗感，才能更好促進學生的學練和比賽，形成高效的體育課堂。

3、小學體育智慧管控課堂的案例分析

3.1、課堂常規的案例分析

（1）案例背景。

隊列練習對于新入學的一年級學生難度非常大，快、靜、齊的要求較難落實到位，考驗教師的管理智慧。作者授課班上有兩個發育遲緩的雙胞胎男孩，他們的認知水平相對偏低、規則意識不強、課堂上經常我行我素。

（2）案例描述。

剛開學的兩周，課程安排是教授隊形隊列，這兩個雙胞胎男孩在集隊的時候隨意走動，造成負面影響，一個擅自離開隊伍，一個站在隊伍里面說話。作者大聲訓斥并反復強調課堂常規，效果并不佳。因此，作者決定在課堂中將“樂練賽”理念中的“樂”的精髓實施運用。

作者讓學生們盤腿坐在運動場上，問他們想不想聽一個關于海嘯的故事，他們紛紛點頭，表現出濃厚的興趣。首先，帶學生們走進故事場景：海嘯發生時，民眾在避難場所等待救援物資，而這些物資滯后3天到來。在此之前，恐慌與饑餓折磨著每一個人。他們沒有哄搶物資，沒有插隊，領取物資的隊伍排起來有3km長，整齊有序。這場景被傳播在網站上，受到了世界范圍內網民的高度贊揚。接著，作者故作神秘的問學生們此場景在哪個國家？他們齊搖頭，眼神中充滿期待和崇敬。當得知答案是“日本”時，他們的表情復雜。“同學們此處沒有掌聲，作為老師表示理解，說明你們都愛國，但日本民眾的規則意識是值得我們學習的”。從學生們沉默的神情中，似乎有所領悟。作者順勢說：“馬上就是我們建國70周年慶典了，那些方陣進場的解放軍戰士多威武啊。”此時，學生們對國家的擁護之情瞬間被點燃了。“能像解放軍戰士一樣整齊列隊嗎？如果可以，同學們就是中國小戰士”。孩子們聽到老師激勵的話，異口同聲“可以”，并立刻起身列隊，身板挺直，昂著頭。就連那雙胞胎男孩也跟著大伙認真了起來。很快，學生們列好隊，前所未有整齊?！巴瑢W們都是好戰士，列隊非常棒”，學生們受到表揚，頓時樂開了花。

（3）案例反思。

聽故事是小學生的天性，促進身心愉悅。傾聽是通往心靈之路，也是一種平等開放的交流；認真傾聽能體現學生的教養和認知世界的意愿。學生處于“愉悅”、“平等交流”、“意愿”的教學氛圍中，易進入“樂學”的學習程式。作者對于“樂練賽”理念第一次實施運用，充分挖掘出了“樂練賽”之“樂”的精髓，源于學生身心結合，重視他們的情感體驗。本案例在情感體驗上是“先抑后揚”，當孩子們聽到日本民眾規則意識強時，心情沉重；受表揚“愛國”時，心情舒暢；聽到“解放軍戰士多威武”時，心情飛揚；獲贊“好戰士”時，心情樂享。

赫拉克利特說：“智慧就在于說出真理，按照自然行事，傾聽自然的話?！闭n堂上，根據場景實況，教師采用生成性教學，引導學生認真傾聽，明理是非，端正行為，有助于促進課堂實效。同時，摒棄學生反感的訓斥或教條的方式，選擇他們樂于接受的敘事故事方式，讓學生進行理性思考與討論，使其開悟，進而正確開啟智慧管控課堂的打開方式。小學生自我約束能力差、注意力不集中、規則意識差，如果教師不善于引導、管控，采取指責、訓斥的方式，易造成學生情緒低落、反感、對立，課堂效果將大打折扣。

3.2、突發事件的案例分析

（1）案例背景。

學校體育科組新采購一批五顏六色、形狀各異的小沙包，深受小學生喜愛。在課堂上，經常有爭搶小沙包的現象。一般情況下，作者在發放前強調是隨機發放，不得爭搶等要求后，大多數學生是可以遵守的。但，對于易沖動、好勝心強的學生，出現沖突和矛盾是難免的。

（2）案例描述。

四年級的體育課堂上，兩學生為爭一個小沙包，使勁拉扯，結果小沙包被扯開，沙粒散落。作者拾起干癟的小沙包，神情凝重看著學生們，直至課堂鴉雀無聲，當時真想劈頭蓋臉教訓他們一頓，但為人師表不可魯莽，或許學生們更需要在一個寬松的環境中獲得啟迪。于是便分享一個故事：暑假，一位媽媽第一次帶兩小孩外出徒步，物質準備毫無經驗。當他們從日出走到日落的時候，水只剩小半瓶了，而附近買不到水。在饑渴難忍時，媽媽拿出水瓶給兩個孩子飲水。這兩孩子如餓狼見到小肥羊，都想先喝，爭搶中瓶落水出，兩個小孩都沒喝上水。

學生們聽到此開始議論紛紛，責怪兩小孩。作者便問他們，“爭水杯與爭小沙包是不是很相似”，他們紛紛點頭。“同學們知道這媽媽是誰嗎？”學生們整齊的聲音“不知道”?！捌鋵嵾@個媽媽就是站在你們面前的老師。”學生們聞聲一片嘩然，驚訝，好奇。爭先恐后的問怎么處理的，兩小孩最后有喝到水嗎？面對熱情善良的授課對象，作者追問：“兩小孩有沒有用到最好的解決辦法？”，他們的聲音響亮而堅定，“沒有”?！巴瑢W們有啥解決方法說來聽聽？”。有的認為應該通過溝通或者協商來約定誰先喝，喝多少；有的認為猜拳決定?！巴瑢W們的回答是可取的，但更應該倡導禮讓的方式”，當學生們聽到“禮讓”二字時，掌聲四起，課堂氛圍熱烈。那兩個爭搶小沙包的學生聽到作者的解決辦法，眼睛泛泛，似乎明白了什么？

（3）案例反思。

本次課，作者依然將學生的情感體驗放在首位，再一次將“樂練賽”理念與課堂實踐相結合。因為“樂練賽”理念首要任務便是讓學生在體育課堂中獲得樂趣，進而通過學練和比賽使課堂呈現最好效果。如果采用訓斥、責罵的方式，對待兩犯錯誤的學生，課堂可能陷入僵局、被動，而采用了故事敘事、語言互動的方式，卻收獲意想不到的效果。化解這次課堂困境做到如下幾點：①激發好奇心。布魯納學習理論強調好奇心是內部動機的原型，對未知的結果表現出興趣，使有機體保持著積極性。設問讓學生好奇“這個媽媽是誰”；同時，學生知道媽媽是誰后，好奇這位媽媽怎么處理的；②創設探究。反問學生“有啥解決方法”，讓學生討論，培養邏輯思維、解決問題的能力；③活躍氛圍。把壓抑、緊張的氛圍，化解為“掌聲四起”的熱烈課堂氛圍；④立德樹人。引領學生知曉“禮讓”是中華民族的美德，寓教于樂。

當課堂出現沖突的時候，教師是否能忍住怒火是教師職業修養的體現，而教師是否能妥善化解沖突則是教師課堂調控能力的體現。作者再次選擇學生易于接受的故事敘事方式，將生活和課堂相似的困境交錯呈現在學生面前，在此過程中引導學生體會角色的互換，進入角色的生活，體驗情感，從而獲得個體對沖突事件的感悟和經驗，學會自我管理，增添智慧。體育課堂需挖掘“樂元素”，通過師生互動、掌聲、數數等形式，活躍氛圍，促使學生在體育課堂中獲得樂趣。

4、結語

“樂練賽”理念為一線體育教學提供了指導方略，借鑒性高、操作性強，便于實施和運用。在兩個案例中都汲取了“樂練賽”中“樂”的精髓，巧妙地抓住學生喜歡聽故事的特點，讓學生在愉悅的氛圍中表現出了極大的參與度，培養學生的思考能力。同時，化解課堂沖突，提高課堂效率，實現體育課堂的效益最大化。體育課堂教學應“以生為本”，關注學生的真實感受，注重身心結合，促進學生獲得良好的情感體驗。教無定法，故事敘事化解課堂困境只是其中之一，教師應根據課堂的實際需要，選擇相應的教學方法，努力創設體育智慧管控課堂。