趣味·活動·高效：巧用“三單”助力線上真實學習
——以統編版《語文》三年級下冊《荷花》為例

徐鈺萍

（浙江省杭州經濟技術開發區金沙湖實驗學校）

一、實施背景

（一）教學模式轉變

“空中課堂”對于傳統語文課堂是一個新的挑戰：線上教學中，教師和學生互動減少、教師無法關注所有學生，學生小組合作學習等教學方式不能開展，教學模式亟須改變。線上學習對教學方式提出更高要求。

（二）教學時間減少

線下語文課堂一課時的教學時間一般為35分鐘，教師有充足的時間完成教學目標，學生通過課堂練習掌握學習知識。但線上教學一課時不超過20分鐘，教學時間被大大壓縮，如何提高教學效率成為首要任務。

（三）教學反饋模糊

線上課堂由于教師不能面對面關注到全體學生，只能通過連麥、互動留言板等渠道了解學生學習情況。但連麥只能關注個別學生，且占用教學時間較多。互動留言板是一個師生交流的好方法，但存在大部分學生只簡單跟隨前面同學的留言，缺少思考的問題。所以教師無法得到真正的教學反饋。

為了解決以上問題，本人以“三單”為抓手，以統編教材三年級下冊《荷花》一課為例，進行實踐探究。

二、設計理念

（一）線上教學轉型

線上教學從教師教學的出發點和著力點開始從教師如何“教”轉變為學生如何“學”。以學科體系為線索的課堂教學設計邏輯結構向著以學生為線索的邏輯結構發生轉變。

（二）“三單”定義

“三單”是指以單元整體教學為抓手，從單元教學目標出發，設計單元教學的三步驟。第一單是基于知識與技能的學習，主要通過思維導圖等學習方法構建知識體系；第二單是以知識學習為載體的體驗式的學習，主要通過調查實踐、活動探究等學科活動加以運用學科思想和方法；第三單是教學評一體的反思能動學習，主要通過練習單、整理單等對單元學習進行整體思考，促進學生能動學習。

三、案例實施流程

（一）單元解析，抓閱讀要素

本單元圍繞“可愛的生靈”編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》三篇精讀課文和《昆蟲備忘錄》一篇略讀課文。課文形式多樣，它們從不同的角度，選取不同的事物向學生展示了不同的春天。本單元的學習重點是體會優美的語句，一邊讀一邊想象畫面，以及把一種事物寫具體。單元課文閱讀要素，見圖一。

圖一

（二）課文解析，整合設計三單

1.探究單：基于知識導向的趣味化探究

《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇優美的散文。文章不僅寫出了荷花的姿態和色彩，更寫出了“我”看荷花時美妙的感受和體驗，表現了作者對大自然的熱愛和贊美。全文共五個自然段，先后記敘了作者“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實”這一過程。針對厘清文章脈絡較為枯燥，學生在線上學習容易走神等情況，本人設計了探究單，創設樂樂欣賞荷花的情境，照片展示欣賞過程；搭建過程支架，幫助學生厘清內容。

【教學片段一】課中，我請同學們和樂樂一起想一想課文每個自然段寫了什么，借助探究單填一填，見圖二。同學們對樂樂欣賞荷花的過程都很有興趣，并且逐段地分析著。“老師，第一自然段是聞荷花香！”“第二、三自然段寫了看荷花的過程！”同學們通過教師給出的信息，很快在互動留言板上把意思寫了出來。教師質疑：那第二、四自然段寫了什么呢？再一起讀一讀這兩段并歸納。此時，學生思考更深入，“第二自然段是欣賞樣子，第四自然段是他的想象。”學生在留言板上的回答越來越精彩。

圖二

【觀點評析】梳理散文脈絡對三年級學生來說是學習難點，線上教師枯燥的講解會讓學生產生“疲乏感”。但通過有趣的探究單，把難點轉化成充滿趣味的挑戰，就能激發學生學習能動性，主動學習才能真正掌握。

2.學習單：基于語文要素的活動性學習

課文第二自然是教學重點，逐句理解是關鍵。通過“冒”展現荷花在荷葉中蓬勃生長的樣子；通過體會文章優美生動的語句，學生一邊讀一邊想象畫面，體會一池荷花是“一大幅活的畫”。為了提高線上教學效率，筆者在學習單的設計上，參照配套《語文課堂作業本》練習第三題（當時學生還未拿到配套教材），通過畫一畫荷花在荷葉間“冒”出來的樣子，體會“冒”字的好處，也讓學生充分想象畫面，理解荷花是“一大幅活的畫”。

【教學片段二】教師出示學習單活動一，見圖三，請同學們體會“冒”字的好處，完成相應練習。互動留言板上頓時熱鬧起來，有選擇序號①的，也有選擇序號②和序號③的。教師質疑：怎樣才是“冒”呢？請大家展開想象并在活動二中畫一畫白荷花如何“冒”出來。通過朗讀重點語句、想象畫面和畫筆展示，同學們真正感受到了“冒”的好處，互動留言板上馬上就有了更正信息。“老師，我選序號②。”

圖三

【觀點評析】教師如何抓住語文要素進行有效地“教”，學生如何真正理解并有效地“學”，是線上教學中的突破點。借助學習單既能練習教學重點，又能把語文要素可視化，符合中段學生身心發展特點，也符合線上教學直觀、形象的教學特點。

3.練寫單：基于練習評價的高效性運用

《荷花》課后小練筆，要求學生仿照課文第二自然段寫一種自己喜歡的植物。在學習第二自然段的過程中，教師需要引導學生先找出作者描寫了哪幾種形狀的荷花，發現這幾個句子在表達上的特點——使用了“有的……有的……有的……”的句式和富有動感的詞語。為了能在“空中課堂”當堂完成小練筆，筆者結合寫作思維導圖，幫助學生快速搭建寫作支架，同時有評價指導的練習單，以評促寫，讓學生高效完成小練筆。

【教學片段三】葉圣陶爺爺寫得這么美，樂樂忍不住也想動筆寫一寫了，同學們一起來吧。你們有喜歡的植物嗎？它們又是怎么樣的呢？盡情展開想象的翅膀，選擇一種你喜歡的植物，讓它和白荷花一起比比美，請寫在練寫單上。如圖四。

練寫單設置了以下評價標準：①按順序把植物寫清楚。②把顏色、形狀寫細致。③用上比喻和想象把植物寫形象。

教師有方法、有指導，學生有練筆方向。學生們在思維導圖的啟發下，已經初步明白寫作內容與方向，對于小練筆躍躍欲試。

圖四

【觀點評析】語文能力是一種認知能力，即理解所呈現的口頭語言和書面語言的內容并用口頭語和書面語表情達意的能力。借助思維導圖充分激發學生學習興趣的同時，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學生的語文學習能力。例如本課《荷花》，通過為學生搭建寫作支架，引導學生從喜歡的植物入手，幫助學生厘清思路，找到寫作方向。

本次小練筆既是仿寫，又是單元習作“我的植物朋友”的一次熱身，為本單元的寫作奠定了良好基礎。

（三）案例反思

線上授課形式新穎，學生認真視聽，學習能動性增強，學習興趣加濃，探究單、學習單、練寫單非常受學生歡迎。

1.“三單”運用提高學生線上學習效率

通過有趣的探究單，把難點轉化成充滿趣味的挑戰，就能激發學生學習的能動性，主動學習才能真正掌握和厘清課文脈絡。通過設計學習單把語文要素活動化，符合中段學生身心發展特點，也符合線上教學直觀、形象的教學特點。通過為學生搭建寫作支架，引導學生從喜歡的植物入手，幫助學生厘清思路、找到寫作方向。通過練寫單解決了學生“寫什么”“怎么寫”的問題。趣味性、活動化、高效性的“單”，讓線上學習真實發生，巧用不同形式的學習單，開展有效的語文“空中課堂”學習，提高課堂教學效率。

2.“三單”是解決語文線上教學重難點的有效抓手

“三單”的運用，減少了教師對教學重難點的講授，轉而讓學生先“習”。比如在“冒”字的好處一題時，學生困惑較多。教師在準確了解學生重難點掌握情況后，就能有針對性地引導答疑，同時畫一畫“冒”出來的荷花，讓學生能真正領會動態詞語的美感。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課筆者借助優美的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。借助“三單”，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生雙贏的效果。教師在線上課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，應該更有針對性。今后要努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。