思維導圖在初中語文寫作教學中的運用
——以《夏日的風景》為例

王方鈴

（遼寧師范大學）

思維導圖又叫心智導圖，是一種結合圖形與文字于一體的新的思維模式。把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等進行連接，進而實現加深記憶的效果。在運用過程中，思維導圖能夠直觀地、有層次地顯示篇章的組織結構以及一些重要的觀點及事實證據。將之運用在初中語文教學中，能開發學生的思維潛力，提高思維能力。近些年，寫作教學越來越受到重視，但學生寫作也存在一系列問題，如選材雷同化，所寫作文的素材不夠新穎，千篇一律的現象較為嚴重，學生平時積累較少，缺乏橫向比較；再則思路不清也是多數初中生寫作中存在的問題，對全文沒有整體把握或把握不全面；結構松散進而造成中心思想不突出，上下文聯系不緊密；而表達不流暢的問題也影響著寫作主題的彰顯。針對以上問題，在具體教學過程中，教師應在選材、構思、表達等方面巧妙應用思維導圖，幫助學生選擇寫作素材，構思寫作思路，豐富寫作語言，提高學生的寫作思維。下文將以命題作文《夏日的風景》為例，借用思維導圖的相關特點，攻克寫作中的一系列難題，并引導學生順利成文。

一、借用思維導圖的發散性，精選寫作素材

在寫作教學中，題意審清和中心明確之后，下一步便要考慮具體的寫作內容，即寫作素材的選定，這是十分關鍵的一步。通常而言，寫作范圍較廣，有利于學生多角度、多方面、多層次思考，避免寫作的千篇一律。但多數學生不知如何篩選材料，甚至有偏題的現象。為了更好地幫助學生確定寫作內容，可以借助思維導圖這一思維工具。思維導圖符合人腦的思維方式，且具有發散性的特點，學生圍繞題目中的關鍵詞聯想與之相關的寫作內容，在思維導圖的枝干上羅列出多個分支，利用頭腦風暴的方式深入挖掘寫作素材。在《夏日的風景》一文的寫作中，除時間限定在夏季，關鍵詞便在“風景”二字。學生沒有材料可寫，不知寫什么，緣于對“風景”的理解不夠。此處的風景可以從三個角度入手，既可以寫一般的自然風景，也可以寫人和物。具體見下圖：

圍繞“風景”這一關鍵詞，借助思維導圖的優勢，幫助學生發散思維，盡可能多角度、多方面、多層次地思考寫作素材。學生可以聯想到心中的一道風景線，具體可以是某類人或者某種優良的人格品質和良好的社會風尚。比如，辛勤工作的教師、不畏酷暑的交警以及給予自己幫助的陌生人等，都可以成為寫作的對象。當然，學生也可以通過眼前所見回憶曾經難忘的事件，如回憶童年難忘的事，對現在仍有教育和指導意義；也可以記敘媽媽的一席話，激勵著自己前進。除了抽象層面的風景，也可以描寫直接看見的景，如夏季里的荷花，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；小小的池塘，里面也有大千世界；一次下雨天氣等內容。通過思維導圖，引導學生打開思維，借用其發散性，讓學生從“人”“事”和“景”三個角度出發，選擇自己熟悉的、擅長的素材行文。

二、借用思維導圖的層級性，梳理寫作思路

確定了寫作素材后，下一步就是寫作構思，顧名思義，也就是怎么寫的問題，這也是令許多學生頭疼的事。初中生由于社會閱歷較淺，接觸事物較少，沒有豐富的寫作經驗，因此寫作思路窄化現象比較突出。為幫助學生厘清寫作思路，把握重點，可以借助思維導圖的層級性。在素材確定的基礎之上，圍繞寫作中心、關鍵詞，合理安排寫作的具體內容，層層遞進，即按照什么順序寫作，設計寫作的重點內容。在《夏日的風景》寫作中，由于思考時間有限，學生可以選取其中最容易想到的角度入手，即從“景”的角度出發。夏日的風景甚多，除了列舉的幾個角度，還有其他寫作范圍。這時，學生根據自身情況，選擇自己感興趣的或喜愛的某種景象作為寫作對象。在此，就以雷雨天氣為例展開討論。

當選材確定為“雨”之后，學生需要進一步思考介紹雨的哪些內容呢？圍繞雨具體可以寫什么呢？這時學生可以利用思維導圖的層級性，便能順利地整理出寫作思路。由于本環節探討的是寫作的主要內容，關鍵詞可以確定為“主要內容”。具體內容可以分為三個步驟進行：雨前、雨中和雨后，依時間順序將所見之景一一展現在讀者眼前。借用思維導圖的層級性，在中心確定為“雨”之后，先寫下雨之前所見的景象，如雨前出現了黑云，刮起大風，大樹和小草在風中搖擺，還出現了一些自然現象，即集中敘述中心事件發生之前的景象如何。緊接著描寫雨中之景，有閃電、雷鳴以及雨滴滴落在不同物體上發出的聲音，即需要描寫事件發生的全過程，主要是看見了什么，聽到了什么，對此進行細致描寫。最后寫到下雨之后的景象如何：天空是怎樣的，空氣將變得更加清新，大人、小孩也都開始出來散步，各種小蟲發出歡樂的叫聲，大地煥然一新以及路邊的樹木蒼翠欲滴，如換了新裝一般等內容。在正式寫作之前，學生需要認真思考文章的寫作順序，如何布局內容，使得詳略得當。考慮越全面細致，寫作內容將更加具體充實，也有利于寫作提綱的擬定，為寫作結構的設置提前做好規劃。

作文的寫作思路通常是寫作的基本架構和藍圖，通常引領全部寫作過程。寫作構思在寫作過程中是十分重要的一環，動筆之前需要仔細思考。現今多數初中生在習作過程中，已經明確了文章立意，也選擇了寫作材料，但不知如何組織、細化內容，突出中心。如果在寫作過程中借助思維導圖的層級性，使得全文圍繞一條線索展開敘述，便能很好地梳理寫作思路。同時，這也體現了一篇文章的內容有無層次感和思路清晰與否。學生在確定了文章寫作的大致內容，思考了寫作順序，安排好內容的進程、發展，提前構思文章的主要內容后，下一步將更加細致地安排寫作的整體結構，巧妙設計文章的布局。

三、借用思維導圖的系統性，安排寫作結構

當有了一定的寫作思路后，明確了文章的主要內容，圍繞主線寫作，學生需要將寫作構思加以放大，細化到文章的不同部分。具體到開頭如何安排，中間段落如何體現邏輯關系，何種結尾方式可以更好地突出寫作中心，即對全篇文章有整體的、全面的把握和布局。對于初中生來講，在大腦里構建寫作結構，進行謀篇布局的操作，表達完整的內容，有一定的難度。通常會出現結構混亂，段落間關聯性較弱，沒有重點突出的問題，很難得到較高的分數。而思維導圖以圖文并茂的形式，可以對寫作內容完整地、成體系地簡要梳理。考慮到枝干間的上下關系，段落間要做到上下照應，全文呼應。安排合理寫作結構，才能有助于思維的進一步發散，充實寫作內容，這在思維導圖的不同模式中都能體現。不論何種形式的思維導圖，都根據寫作思路做了全面的考慮，組建好寫作的整體框架。思維導圖就像作文的寫作脈絡，它能幫助學生明確寫作的層次關系以及幫助學生進行內容的延伸。在分析《夏日的風景》作文題目時，明確了寫作中心“雨”和安排好寫作的大致思路之后，學生需要更加細致地突出寫作的重點部分。對此，可以借助思維導圖的系統性，系統、全面地布局文章結構和安排詳細的內容。具體可以參考下圖：

初中階段大多考查記敘文寫作，對《夏日的風景》一文也可采用記敘文文體寫作。思維導圖中利用色彩區分、線條粗細等，使得文章的同一層次包括哪些內容一目了然。用醒目的顏色突顯主要內容，從視覺上幫助學生厘清寫作思路，方便學生按照導圖呈現的內容逐步完成寫作。借助思維導圖的系統性，設計文章的內容結構，開頭、結尾和中間主體內容如何安排，都能在思維導圖中得以體現。圍繞中心“雨”寫作，文章開頭可以采用多種形式導入，如開門見山地敘述天氣悶熱，有暴風雨來臨前的征兆；也可以運用擬人手法，如“六月的天像娃娃的臉，說變就變”。當然，還可以通過環境描寫表明此刻的天氣狀態。無論哪種開頭方式都有同樣的表達效果：為下文寫下雨做鋪墊。緊接著是文章的主體部分，需要學生著重敘述的內容，在構思環節已經展開分析了，這里不再贅述。通過思維導圖的呈現，我們可以明顯看到段落層次的分布，段落之間的相互聯系以及詳略的處理。而文章的結尾也有很多處理方式，如首尾呼應，再次點明文章中心；也可以采用自然收束式，直接表達情感，雨后心情變得放松、美麗。當然，也可以借用修辭表達情感。

在思維導圖的幫助下，安排文章的寫作結構，布局整體內容，方便學生按照寫作思路寫出優秀的文章。

四、借用思維導圖的連接性，優化寫作表達

寫作中，學生明確了立意，安排好寫作結構，思路清晰，卻不一定就能寫出高水平的作文。除了內容上的充分和具體，語言表達上也同樣需要巧妙設計和使用。思維導圖除了幾個顯著的特征以外，也具有連接性。通過箭頭、線條和顏色等將有用的信息按照寫作思路進行有序排列，在一張圖上展示所有關鍵信息。如下圖所示：

在有限的空間內，對有助于突出寫作中心的內容進行集中整理。針對文章的開頭部分，如果想要突出夏天的天氣變化無常，學生可以考慮使用排比和擬人等修辭手法，注意語言表達的生動和形象即可。而文章的重點部分，例如對閃電、雨滴以及空氣等內容的描寫，可以進行細致描繪，使得內容更加充實具體，語言流暢自然。至于結尾部分，如果采用自然收束式，可以參考導圖中的語句表達，直接抒情。因此，利用思維導圖的連接性，可以將寫作內容集中在一個或多個方面，段落之間不是孤立、無關聯的，而是通過線條、符號圍繞一個寫作中心，衍生出多個分支、子主題。對于主要內容的介紹除了記敘的表達，也可適當加入各種描寫方法，在導圖上可以看到材料、內容和中心之間的聯系；開頭和結尾加入抒情表達，文章就更具文采，文學氣息較濃。有了思維導圖的幫助，在寫作過程中，教師可以隨時提示學生，文章不同位置使用何種表達方式效果更佳，一步一步引導學生完成高質量的作文。

在初中語文教學中，寫作教學占有很大比重，是教學中的重難點。如果說閱讀是輸入、吸收，那么寫作就是一種輸出和表達。表達是由著自身思考、構想而來，最終通過語言文字的形式將觀點及情感表現出來。但值得注意的是，語言文字都是在時間先后的序列中表達內容，往往無法同時呈現諸多內容，并發展內容之間的關系。但如果語文寫作教學能配合圖像組織，便可彌補這個缺失。因此，寫作內容的表達在思維導圖的助力下，將更有序地進行，使用多種表達方式，突出寫作中心。

當然，思維導圖的運用現在仍屬于探索階段，其運用過程中可能會出現“為圖而圖”，只注意外表的美觀，忽略了內容的關聯性；對思維導圖的特性了解不夠深入，沒能充分利用思維導圖的優勢。思維導圖畢竟不是萬能方法，在寫作教學指導中，需要聯系其特征，找到合適時機并加以運用，突出關鍵詞，合理分支，細化要點，強化重點環節指導。今后，思維導圖在語文寫作教學中的運用也將越來越廣泛，除幫助學生選材、整理思路等，還能進一步提高其寫作水平。