鐘小敏

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)改革也要逐步向更加現(xiàn)代化的方向邁進(jìn)，其中就有一點(diǎn)要求就是教學(xué)工作要更加人文化。教學(xué)工作應(yīng)是為培養(yǎng)人才而服務(wù)的，學(xué)生是中心，所以一定要關(guān)心學(xué)生需求，讓知識(shí)可以解決生活問題。那么對于教學(xué)形式的改變，就要促進(jìn)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生從這一角度來學(xué)習(xí)知識(shí)，了解知識(shí)，拓寬生活背景，提升應(yīng)用能力，靈活掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;生活元素;教學(xué)方法

引言：

語文知識(shí)有很多與生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以解決最基本的認(rèn)字識(shí)字、溝通交流等問題。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讓他們可以建立良好的知識(shí)應(yīng)用能力。本文主要是從閱讀教學(xué)這一角度展開敘述，展示了一些本人教學(xué)中會(huì)用到的教學(xué)方法，以更好的在閱讀課堂中增添生活元素，便于學(xué)生理解和吸收。

一、從生活化背景來展開細(xì)致的知識(shí)講解

教師對知識(shí)的講解一定要尋求更加高效的方法，尤其是對于低年級的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生年齡低，他們的理解能力較差，所以教學(xué)工作的開展要從學(xué)生感興趣的角度來進(jìn)行，吸引學(xué)生的注意力，便于他們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。

以《曹沖稱象》這篇課文為例，首先，教師可以了解學(xué)生在生活中是否去過動(dòng)物園，是否親眼見過大象，大象的外在特征給學(xué)生留下了怎樣的印象，可以讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度來說一說，展開探討。一般情況下，學(xué)生的回答可能是這樣的，“大象非常的大，一個(gè)大象有好幾個(gè)大人那么大！”教師借此再展開課文的講解，引入稱象這一話題。因?yàn)橹袊糯鷽]有高科技，也沒有先進(jìn)的設(shè)備，所以大象的稱重是個(gè)十分頭疼的問題，而且大象的體重非常重，所以如何稱重也是一個(gè)引人深思的問題。通過這個(gè)角度來展開曹沖稱象的方法的講解，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到曹沖的聰明與智慧。 其次，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)課文內(nèi)容的情感表達(dá)，教師也可以從生活化的角度展開講解。如對于課文《一封信》的學(xué)習(xí)，在我們的家庭生活當(dāng)中，有些父母是時(shí)刻陪伴孩子成長的，但是有些父母為了家庭生計(jì)，會(huì)選擇去大城市、遙遠(yuǎn)的地方展開工作。那么在日常生活中，自己是否有想念父母的時(shí)候，是否會(huì)選擇寫信，表達(dá)情感，從這一角度展開講解，會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如課文中的露西，因?yàn)榘职殖鰢耍詫懥艘环庑牛苯颖磉_(dá)了心中的思念和深刻情感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家庭生活中父母的不易，從而激發(fā)學(xué)生的感恩之情，從生活化的角度可以更高效的完成教學(xué)任務(wù)。

二、從生活化角度來考查學(xué)生的知識(shí)理解

我們知道語言文字都是有一定含義的，所以在低年級的語文教學(xué)中，教師就要通過有效的考查來了解學(xué)生對語言文字的理解能力，提升學(xué)生的閱讀有效性，讓閱讀教學(xué)更好地完成任務(wù)。所以我們可以從生活化的角度來進(jìn)行一定的教學(xué)考查，帶動(dòng)學(xué)生的積極思考，構(gòu)建良好的語文思維。

以二年級《媽媽睡了》這篇課文教學(xué)為例，在生活中學(xué)生是否觀察過媽媽睡后的狀態(tài)，是否了解媽媽的一日生活，可以通過問題情境的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生的積極探討。課文中對于媽媽睡后狀態(tài)的描寫是十分詳細(xì)的，由此可見主人公是十分愛自己媽媽的，所以才能將媽媽的形象細(xì)致地刻畫出來。另外，我們也可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行問題考查，例如“睡夢中的媽媽好累”這句話，提問學(xué)生“為什么媽媽睡著了，還是非常的累？”學(xué)生是否能夠體會(huì)到課文背后的深刻含義，這一問題既可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作探討，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，想一想媽媽是否有疲憊的時(shí)候，產(chǎn)生疲憊的原因是什么，體會(huì)媽媽工作的辛苦和照顧自己的勞累，從而對課文內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。所以在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于某些語言情境的不理解，教師可以讓學(xué)生從生活化的角度來尋找思考路徑，使語言文字更貼合實(shí)際生活場景，從而提升理解能力，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

三、從生活化的角度來組建多樣的閱讀活動(dòng)

對于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，除了知識(shí)的講解和問題情境構(gòu)建外，我們也會(huì)組織一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力。所以我們可以從生活化的角度組建閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建多樣教學(xué)情境。

通過閱讀學(xué)習(xí)，我們可以知道文章對于人事物的形象描寫是十分重要的，能夠以精彩的語言將具體的形象呈現(xiàn)在讀者面前，非常考驗(yàn)寫作手法。但是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對某些事物的認(rèn)知不夠，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來展開一定的生活實(shí)踐，進(jìn)行對應(yīng)的觀察，豐富自我認(rèn)知。以《黃山奇石》這篇課文為例，在黃山有很多奇形怪狀的石頭，它們經(jīng)過大自然的雕琢形成了不同的模樣，比如說有的石頭像仙桃，有的像小猴子。雖然可能大家沒有去過黃山，但是可以讓學(xué)生在生活中尋找自己覺得奇怪的石頭，然后帶到課堂上來，進(jìn)行對應(yīng)的展示，并說一說這塊石頭像什么，給自己帶來怎樣的靈感，從而組建一次教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生想象力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察興趣，對文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建十分有效。所以教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新，構(gòu)建不一樣的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語：

總言之，對于低年級語文教學(xué)的改革，教師一定要引起重視，能夠在教學(xué)實(shí)踐中，搭建一定的生活情境，真正的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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