馬致遠

摘要：課前預習是一種有效激發學生學習主動性，調動學習狀態，優化課堂教學結果的方式。但以往，教師給到學生的預習目標較為模糊，預習重點不突出，導致預習和課堂教學之間的銜接不夠準確，無法落實課前預習的效果。所以需要初中數學教師能夠借由微課這一形式改變預習的方式，用更科學的預習策略開發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中數學;微課;預習;教學策略

微課是一種時長固定在10分鐘之內，重點突出教學內容和教學目標的視頻教育資源，可以是教師自己制作的微課，也可以是引用他人已制作完成的微課資源。將微課應用在預習之中，可以向學生明確展示預習的方向和下節課學習的重點，改變傳統預習中學生自主預習、盲目預習、浪費預習時間的情況，而教師將微課與有效預習策略融合在一起，又可以針對性的解決預習中存在的問題，讓課上教學的效果更理想。

一、預習式微課的作用

（一）提高聽課效果

通過微課開始預習學生可以基本掌握本節課即將學習哪些內容？其與自己已經學過的內容又有哪些聯系？自己聽懂了哪部分？不懂哪部分？做到心中有數。再將自己不懂的部分記錄下來，課上有針對性的開始聽講解，開始思考問題，而非單一盲目的按照教師的思路開始學習過程，使預習的結果能夠作用于提升課堂聽課效率，整理學習思路，有針對性的學習相關內容。

（二）培養自學能力

隨著學習階段的提升，學生的自主學習能力愈發開始影響其最終學習結果。教師更少的干預，學生更多的自主探索可以引導其培養自己的學習習慣和學習技巧。而應用微課開始預習，則可以幫學生逐步擺脫對教師的過分依賴，能夠在教師的講解中，在自己觀看視頻、學習知識時產生疑問，自己又對于產生的疑問進行解答，實現了閱讀、思考、分析、解答等一系列能力的逐步養成。

二、基于微課視野下初中數學預習策略

（一）堅守微課設計的原則

首先，預習微課的設計應當堅持以學生為中心，不只是簡單的把知識告訴給學生，而是讓學生能夠根據教師呈現出來的內容聯系到自己的生活經驗，把已學知識應用到學習新知識里，實現最近發展區向知識結構的層級變化[1]。

如設計立體圖形和平面圖形一課的微課，教師就要引入學生在小學階段已經接觸過的簡單認識圖形、觀察物體的相關內容，從學生較為熟悉的、變換的圖形入手，激活學生的學習狀態;再請學生來思考將平面圖形通過哪種方式進行組合，可以變成怎樣的立體圖形？組合之后的立體圖形又與平面圖形存在哪樣的聯系？觀察立體圖形時要考慮哪些重要因素？能否借由學習的平面圖形的知識來學習新內容。讓學生不自主的開始回憶過往知識，激發學習能動性。

其次，教師設計的預習微課還要堅持整體性的原則，能夠圍繞著核心知識點去解釋定義、給出問題，再引導學生通過自我推理或實驗驗證的方式去記憶知識，理解知識，學習知識，使微課與傳統的教學課程在流程上相近，只是突出了對某一內容的核心講解[2]。

同時，教師所設計的預習微課還要堅持開放性的設計原則，引入更靈活多動的內容，不固定課程形式，可以是口述講解，也可以是示范實驗，并給出學生更為開放性的問題，讓學生在另一個情境中開始探討知識學習知識，培養學生的質疑能力和開放思維[3]。

在制作平行線的判定微課時，可以直接引入生活問題，給學生展示如高速公路、房屋建筑中所呈現的線條，提問學生是否可以應用已學習過的平行線概念來判定該系列直線是否是平行關系？在學生作答之后，預留預習題目，自己進行判定的條件或思考的方向是怎樣的？用一系列問題引導學生關注到本課學習的重點是如何判定平行線，反思自己在進行判定時有哪些不清楚不完整的部分。

（二）引入預習打卡機制

學生的自主學習能力是要教師不斷的引導才能形成的，而在預習中要引入打卡機制，幫助學生規范對自己的要求，培養正確的學習習慣。

如教師將一元一次方程預習微課以看足球比賽、統計比賽得分情況的形式進行設計，學生要能夠將自己在微課資源里看到的內容進行分析，將文字語言變成數學符號，然后找到數字間的等量關系，嘗試著利用一元一次方程建立數學模型，將學習的結果上傳至教學平臺或班級群，用完成打卡、學生之間交流討論的形式來激發學生完成預習活動的主動性。

（三）制定預習內容，引導學生把握重點，突破難點。

在預習中借助微課的音頻視頻能夠將抽象的知識轉化為直觀的內容強化對知識的理解和記憶，有助于增強預習的效果，利用微課資源對學生進行指導，幫助他們掌握本節課的重點。比如在菱形的判定這節課的預習中，為學生呈現菱形的相關概念，包括菱形的定義性質，菱形的特征等等，可以對菱形進行拆解，分成4個直角三角形，讓學生清楚地看到菱形的變形和組合。在教學實踐中，課前預習借助微課資源能夠將抽象的知識轉化為具體直觀的內容，從而降低知識的難度，加深對知識的理解，強化感知，使學生能夠把握學習的關鍵點效果，更加為接下來的課堂學習奠定基礎。

三、結語

用微課實現初中數學的有效預習可以改變傳統預習目標不清晰、預習較為隨意主觀的情況。突出了課程教學的重點和方向，并利用考核打卡的方式讓學生能重視預習，并通過翻轉課堂與預習的有效融合，看到了科學預習的重要意義，逐步培養起自主學習、自主預習、自主思考的一系列數學能力，并在教師所設計的微課、選用的資源中逐步培養分析能力、邏輯思維等數學思維能力。

參考文獻：

[1] 熊俊峰. 初中數學教學中應用微課的策略探究[J]. 讀與寫：上旬， 2020（12）：1.

[2] 黃錦，毛國亮. 基于微課視角下的初中數學翻轉課堂教學研究[J]. 數學大世界：中旬， 2020（9）：1.

[3] 張國茹. 微課構建初中數學興趣課堂的探究[J]. ?2020.

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