淺談小學語文“閱讀理解課”教學方法

洪秀英

新課標指出：語文教學應以課堂為“軸心”，引入“課堂資源”，通過各種形式的語文活動，把課內學習適當延伸、擴展、幅射到課外生活，從而提高學生語文能力，擴展學生知識視野。這些表明在“大語文”教育觀念下，閱讀理解教學要立足于課本，但決不能禁錮于課本。

小學語文閱讀理解教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家曾經說過“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀理解能力是有很好的促進和提高作用。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講，滿堂問的形式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀理解教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、以讀引讀，標新立異。

閱讀活動應尊重學生獨特的閱讀感受，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果。可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量，提高自主探究能力。尊重學生，激發創造潛能。如果教師只知道一味追求完美的整齊劃一的標準答案，那實際上就是扼殺了每個純真的心靈的天性。事實上，學生的答案豐富多彩，思維應當是流動跳躍的。要讓學生有“話”說，可以“插嘴”，可以爭辯，要允許“與眾不同”，或是“標新立異”，這樣的學生才會樂意接受學習，這樣的課堂才是真正的課堂。

二、善用資源，樹立“大語文”觀。

在我們的身邊時時處處都存在與語文相關的知識，要引導學生樹立“大語文”的理念。如：我們看到出現在學校、商場、廣告、商標等的圖文就是學習不盡的資源;電視評論、新聞報道、報刊雜志上的文章等亦是學習的好素材。這些資源，既能幫助學生學到活生生的語文知識，又能使學生養成留心觀察身邊事物的習慣，開闊視野，為今后的可持續發展奠定良好的基礎。

三、自主閱讀，張揚個性。

自主閱讀，促進個性發展。課程要根據學生身心發展和語文學習的規律，關注學生的個性差異并適應這種差異，促進學生的個性發展。教師在教一篇課文時可以給學生自主選擇閱讀，讓學生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師還要鼓勵學生從課文感興趣的地方讀起，說說讀后感受。例如在學習“李時珍”一文時，我就是讓學生自己選擇喜歡的部分來學習，學生選擇自己喜歡的部分談體會，并交流課外收集的李時珍的相關資料進行對比學習。把“長文”化為“短文”來學，學生不但沒有感到吃力，反而學起來有成就感。這種新的學習形式，打破了舊的教學模式，尊重了學生的意愿，學生也更加樂意去學習。

四、釋疑解惑，增進理解。

在閱讀理解的過程中，學生總會遇上各種各樣的難題，如果教師只靠一次次的講解，朗讀并不能收到良好的教學效果。此時，如果教師以教材中的難點為切入點，選擇適當的課外閱讀材料進行拓展學習，讓學生在閱讀中去理解，去感受，這樣既可滿足學生的求知欲，又可加深他們對文章的理解和情感的把握，同時也擴大了閱讀面。

五、以情激趣，張揚個性。

小學語文大多文質兼美，有時課文文筆清晰;有時課文情深意長，富有感染力;有時課文富有幻想。課堂上，這些課文可以通過引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，理解文章里的思想內容。如學習《秋天》這首抒情詩時，我先示范，用聲情并茂、飽含情感的朗讀去感染學生。后再讓學生小聲讀，放聲讀，欣賞讀。這樣朗讀，從整體入手，讓學生讀出對秋天的贊美和喜愛。除外我還結合不同的文章，以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方式，挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，激發學生學習興趣的“導火線”，培養學生的創新精神。

六、培養語感，形成朗讀風格。

在語文的課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀，讓學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規范，還能把朗讀“內化”并“運用”變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內容的理解。如讀到“一棵樹”時，要喜悅、贊美，讀出作者對大自然的愛戀;讀到“小紅軍戰士”時，要悲痛、深沉。在教學中，教師要想辦法讓學生多讀，經過反復的朗讀訓練，使學生的語言不斷規范，不斷豐富，不斷生動，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所學課文的理解轉化為自己的個性化語言，以形成自身獨特的言語風格。

陶行知說：“我們必須變成一個孩子，才配做小孩的先生。”可見，教師要尊重學生，以平等的心態與學生交流。學生在親自“研究”、“探索”、“想象”中感悟知識，理解知識，要允許他們用自己喜歡的方式去解讀文本，允許他們有不同的閱讀理解，允許他們表達自己不同于別人的獨特體驗，只有這樣的寬容的心境才能使學生的個性之花得到綻放。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是寫寫生字，寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物，動物，活動，事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地，持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚焦點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

閱讀理解貴在厚積薄發。教師要善于借助課外閱讀材料和網絡豐富的資源，加強學生閱讀的引導，激勵學生大膽探索，自主學習，自主合作，從而化被動接受為主動探求，使閱讀理解成為學生的一種樂趣，使學生成為學習的真正的主人，實現教學相長。

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