加強和改進中小學美育教育的策略研究

宋斌

關鍵詞：美育;中小學美育;策略;

美育是審美教育，也是情操教育和道德教育，其本質上是價值教育，宗旨是培養學生美的意識和能力，不僅對學生的身心發展起到關鍵作用，也是學生接受素質教育的必要組成部分。當前，大多數中小學生的校園生活缺乏“美”感，學習任務緊張、繁重，分數論和升學壓力迫使他們不得不埋頭苦讀，美育就變成了人們的“口號”而已。學校美育具有重要的意義，它是學生道德形成和發展的情感基礎，關系到青年一代的身心健康成長，也關系到國民精神面貌的提升。因此，各中小學必須多措并舉，加強和改進美育工作，完成培養學生健康向上的審美價值觀和增強學生審美實踐能力的重要任務。

一、準確定位美育內涵，完善學校美育觀念

準確定位學校美育觀念是學校做好美育工作的關鍵。美育的核心是美感教育，其包括了藝術美的認知、體驗、感受、欣賞與創造能力教育，同時也涵蓋了美的理念、情操、品格與素養。而前者的本質是藝術美，即以藝術教育為核心，這是美育的狹義概念;廣義的美育則是將美學原則最終落實到多學科學習和生活中去的教育，同時涵蓋了藝術教育和美德及相關素養教育。

中小學承擔基礎教育任務，更加強調綜合素養發展，而部分學校管理者僅注重學校美育中審美知識與技能的傳授，忽略了心靈美、行為美的教育，使得美育在非藝術環境下的實踐價值被忽視。因此，學校在開展美育工作之前要準確定位美育，美育不僅僅是藝術教育，也是情操教育和心靈教育。以藝術教育為核心的美育僅僅是狹義意義上的美育，即美感教育，而廣義的美育不僅包括藝術教育，同時涵蓋了美德及其相關素養的教育，將美育的功能上升到了素質的層面。

二、全面開設美育課程，建構多維課程體系

1、牢固基礎藝術教育課程

培養學生感受美、理解美和創造美的能力是國家為基礎教育階段學校美育工作確定的核心目標。為培養學生基本的審美能力，首先，學校應保證美育課程的全面落實，開齊開足美育課程，不隨意減少和擠占美育課程;其次，學校應為美育課程提供充足的教學資源，美育教學設備是順利開展美育課程教學的物質基礎，它包括人力、財力、物力、時間、空間等一系列開展美育課程所必需的教學資源。學校可以向社會號召，尋求相關領域權威人士的幫助和周邊社區的幫助，盡可能多地開通美育課程教學資源獲取渠道以彌補學校課程教學資源不足的現狀;第三，對于有條件的學校，還可根據學校地域特征開設與當地民俗文化相關的美育校本課程，如剪紙、刺繡、編織、陶藝等，不但可以提升學生的審美素養和實踐能力，還可以傳承中華優秀傳統文化和保護當地非遺資源，并體現了學校獨樹一幟的辦學特色。

2、實現美育多學科教學融合

學校應重視美育的多學科滲透與融合，通過美育的情感陶冶，使學生具備高尚的人格力量，在行動中將知識、技能貢獻于社會進步與人類的幸福。首先，美育應與學生綜合素質教育相融合，促進學生美的思想性與道德性的統一，美的思想性與政治意識的統一。在學科教學中，運用馬克思主義的觀點，去看待各種美的事物，幫助向追求理想信念之美、家國情懷之美、品德情操之美、學習勞動之美、身心健康之美和天地萬物之美的方向引導;其次，美育應與自然科學教育相融合，提升學生科技美與藝術美結合的能力，進而增強其創造力。教師的課堂教學也應遵循科學性和藝術性的統一，在提升學生知識儲備的同時，讓學生發現學科的美;最后，美育應與人文學科教育相融合。教師要運用優秀的文學作品對學生進行審美訓練，并不斷深化學生對作品主題的理解，提高學生的審美水平和人文素養。

3、創設實踐性美育體驗課程

強化實踐育人，讓藝術實踐成為以美育人的重要平臺。美育需要通過現場體驗的方式去推動學生審美意識的形成，而現場體驗最佳的途徑便是美育實踐活動。首先，學校可以適時地在傳統美育課堂教育中增加體驗性課程。如組織學生去博物館參觀，去聽音樂會、去看舞臺劇等，在特定的情境中完整地去體驗藝術帶來的感官沖擊和心靈震撼，從而更深層次地激發學生的審美意識和提升學生的審美能力;其次，學校可以開展豐富的文體活動吸引學生參與，以提升學生的審美實踐能力，如組織歌唱比賽、情景劇表演、書法繪畫比賽、科技創意作品展、微電影拍攝比賽等各種活動，讓學生在準備階段、實施階段和結束階段獲得不同程度審美能力和人文素養的提升。

三、提升美育教師素養，打造教師隊伍形象

中小學教育階段是中小學生審美意識塑造、審美能力提高、審美創造發展的重要時期，對中小學生進行美育教育，對于促進中小學生人格完全和全面發展具有重要意義。中小學教師是實施美育的主體，美育教師任重道遠，其美育意識與審美素養對實施美育尤為重要，必須通過培養一支高素質美育教師隊伍以適應新時代人才培養需要。

遵循審美育人的思路，教師美育意識和審美素養的提升主要有以下路徑。第一，培養專業型美育教師。各高等院校要開設美育教育專業，加強對師范生的審美教育。各中小學也要加大美育教師的補充力度，吸納優秀人才，優化美育教師結構。第二，加強中小學學科教師美育培訓。 任何學科都具有一定的美學價值，要加強教師美學理論與實踐知識的學習，提升學科教師發現美、鑒賞美、創造美的能力，進而培養其美育意識與審美素養。第三，鼓勵教師開展融合式審美教學。 “開展融入式學科美育的探索，緊密結合學科教學內容，將美育主動、積極地融入各學科的教學過程，使師生獲得美感體驗，潛移默化影響學生的審美素養。

四、加強校園文化建設，營造美育文化氛圍

審美需要引導，學生審美能力的培養需要建立在特定的具體的對象之上。對于學生個人的成長發展來說，校園文化不容小覷，學校有必要將校園文化中的無意美育變成有意美育，進行校園美育文化的深度探索與有效挖掘，創造良好的學校美育氛圍。學生長期待在校園，校園文化或多或少會對學生個人的成長有著潛移默化的影響。例如，學校建筑、景點、塑像、標語等諸多方面，都可以營造一個安靜、美好、和諧的文化氛圍供師生學習和工作。通過綠化、美化，洗練學生的思想，激發學生對學習和生活的熱情，可以說，良好的校園文化對學生來說是一種無形勝有形的影響。我們應該努力加強校園文化建設，營造潤物無聲的美育環境，充分發揮校園文化的美育功能和潛在影響力，為學生的成長創設良好的條件。

五、創新美育評價體系，發揮評價導向功能

當前中小學美育評價的方式大多較為籠統，存在評價方法單一、評價內容固定以及評價結果封閉等問題。在評價方法上存在重視期末考評，而忽視學生日常中對美的應用情況，更傾向于“知”，忽略了對“行”的檢驗;在評價內容上較為刻板，更多關注學生知識和技巧的習得，而忽視了對學生創造性的考察;在評價結果上以常以美術課和音樂課成績作為最后結果，難具說服力。因而中小學需要進一步創新和優化美育評價工作，建立更為動態和開放的評價體系。

第一，建議采用日常評價與期末評價相結合的方式，鼓勵學生將美學知識運用于學習生活中的各個方面，增強學生創新和創造力;第二，評價內容應多元化，避免僅以理論或者僅以實際操作來考核學生，應將學生掌握的理論知識、操作水平以及日常對美學的運用情況綜合起來，作為一個整體的評價內容;第三，評價主體要多元化，負責美育課程的教育應向學生、其他教師甚至家長了解情況，在綜合各方意見后形成整體的評價;第四，除在評價方式、評價內容和評價主體方面改進外，學校還應當針對美育評價提供更顯著的激勵模式，并通過外部激勵實現對審美創造的主動追求。例如，增加學生自主創作作品在學業評價中的分之比中、對有藝術創新和創作意識的學生給予更明顯得贊賞和鼓勵等。

總之，美的教育是塑造人靈魂的教育，美對人格結構的建構與智能結構的建構起定向、調節與整合作用。因此中小學必須全面重視美育，完善美育觀念，全面落實美育課程，以動態化、開放化、多元化的評價機制來保障美育成果質量等進一步促進美育發展。

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本文系2021年度鞍山市哲學社會科學研究立項課題“加強和改進鞍山市中小學美育教育的實踐研究 ”的階段性成果之一，課題編號：as20213063。

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