幼小銜接背景下幼兒教育小學化傾向及科學幼小銜接的探討

一、幼小銜接及幼兒教育小學化問題的提出

隨著社會的不斷發展，學前教育被越來越多的人重視，上至國家和政府，下至幼兒園及家庭，社會對幼兒教育的關注度也一度高漲，幼兒教育作為國民教育的重要組成部分，是學校教育的奠基階段，幼兒園教育和學校教育也就是小學教育的銜接是一個老生常談的問題，“幼小銜接”顧名思義是幼兒園教育和小學教育的銜接，是一個過渡的過程，幼兒園教育和小學教育科學的銜接，對幼兒步入小學，接受小學教育有著很重要的作用。《幼兒園工作規程》第五章幼兒園的教育，明確提出“幼兒園和小學應當密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”[1]教育的不斷改革對科學幼小銜接提出了很多要求，但是就是在重視“幼小銜接”的背景下出現了很多誤區，幼兒教育“小學化”就是最普遍的。

二、幼兒園教育與小學教育的區別

因幼兒的身心發展水平制約幼兒園教育與小學教育有很多不同之處，就學習環境而言，幼兒園教育環境較為寬松活潑，生動靈活，以幼兒自主活動為主，而小學較為簡單嚴謹，有固定的桌椅，自由活動空間受到限制;就學習內容而言，幼兒園教育包含了生活活動、教學活動、游戲活動，主要以五大領域為主，從幼兒實際水平和興趣出發，多取材于幼兒的生活，學習內容較為自由，沒有考試沒有強制性，小學則以學習學科知識為主，學習內容上有一定的任務性和強制性;就學習形式而言，幼兒園以游戲為基本活動，教學被稱作“活動”，而每一節活動時長則根據各年齡段幼兒注意持久時間而決定，最長不超過30分鐘，主要是學習興趣、思維能力、想象能力、求知欲等方面的培養，以直接經驗的學習為主，而小學以課堂（上課）學習為主，每堂課40-45分鐘，強調的是知識的積累和學習自理能力的養成;在生活方面幼兒園教育和小學教育也有著明顯的差異，就生活作息制度而言，幼兒園活動時間較短，各年齡段幼兒有所不同，且幼兒在園生活活動占據大部分時間，小學則以40分鐘的“課”為主，生活作息節奏更強，規矩更多;就教師教育而言，幼兒園要保育和教育相結合，師生關系非常的親昵，因不是分科教學因此教師基本都是全科教學，而小學教學則是分科進行，教師教授固定學科;就人際關系而言，幼兒園階段孩子的人際關系主要有“師幼”、“幼幼”，人際關系較為簡單，而小學除了“師生關系”、“同學關系”外，因分科教學孩子面對的教師更多，因此關系更復雜，且在人際交往上需求更多，內容更多;就家長期望而言，幼兒園階段大部分家長希望自己的孩子健康快樂成長即可，沒有對學習能力和水平的實際要求;就學習方式而言，幼兒園階段在學習上總之幼兒園教育和小學教育有明顯的區別和不同。

三、幼小銜接的現狀及誤區

正如前文提到的幼小銜接存在最普遍的、最明顯的誤區就是“小學化”，所謂“幼小銜接小學化”就是幼兒園教育和小學教育銜接過程更注重知識的傳播，超前學習小學內容。近年來，“教育內卷”嚴重，社會上各類的培訓班盛行營造的“起跑線”常態，面對日益激烈的競爭，家長們會對孩子幼兒園升小學（幼升小）感到焦慮，都想讓自己的孩子贏在起跑線，成為全才人才，很多幼兒園及幼兒教師為了生源、口碑等問題，迎合家長心態提前教授小學知識，以小學生的標準去要求幼兒的行為等，部分幼兒園或開設學前班、或調整教學內容，而作為家長則是除了幼兒園的“額外教育”外還要給幼兒選報“銜接班”，如“玩轉拼音”、“趣味英語”、“快樂思維”等。實際上這種只重知識而忽略孩子身體、學習習慣等培養的“幼小銜接”于幼兒來說是弊大于利的。

筆者在調研中發現，進入小學不久銘銘入校兩個月因為“上課坐不住，好動”問題請了“5次”家長，家長訴苦說“太痛苦了，真想回幼兒園繼續上……”，豆豆進入小學后非常的激動學習上也很積極主動，但沒過幾天因為“作業多，寫得慢”而開始討厭作業，甚至哭鬧不想去學校。暖暖小朋友上小學后各方面適應的都很快，但是由于體質不好，經常感冒輸液，不得已需要請假及耽誤了學業還影響了孩子的心態，本來樂觀好學的暖暖變得小心翼翼，害怕老師和同學們不喜歡自己。

在筆者調研的過程中還發現更有趣的事情，有些幼兒園一方面對“幼兒教育去小學化”問題進行大力的宣傳，或是召開園內大會或是舉行家長講座，向家長普及小學化傾向的危害，一方面又讓孩子在中班階段就開始學寫數字，學寫漢字和拼音等，這種自相矛盾的情況在幼兒園中并不少見，這也表明了幼兒園方面對“幼小銜接”的理解有所偏差，幼兒教育“小學化”的出現與幼兒園及幼兒教師有著密切的關系。

四、科學幼小銜接的內容及方法

幼兒教育應遵循幼兒身心發展規律，從幼兒的實際水平和興趣出發，引導幼兒身心和諧發展，健康快樂成長。幼小銜接更應如此，應以幼兒為本，遵循幼兒身心發展的規律及學習特點進行，幼小銜接主要由以下接方面內容：

（一）做好上小學的生活習慣的準備

幼兒園階段生活方面幼兒基本依靠成人，缺乏主動性和獨立性，自我服務意識薄弱，生活自理能力有限，幼兒教育應該注意引導幼兒積極主動的思考，自信認真的做事，即使遇到自己不明白，解決不了的問題也因積極主動地向身邊的人交流求助;在生活自理能力方面也因為幼兒提供機會不斷地嘗試不斷地成長，如注意培養幼兒的時間觀念生活作息規律，自己整理書包，自己喝水，自己上廁所，讓孩子明白一句話：自己的事情自己做。孩子有了這個意識以后，自然會用這句話來指導自己的行為，比如：自己記作業，鞋帶開了要自己系，下雨了要自己打傘，自己背書包等。

（二）做好上小學的心理和身體準備

在心理上對自己將要步入小學，成為光榮的小學生有積極的認識，并對小學生活有向往，幼兒園可以組織幼兒參觀小學，和小學生游戲活動等讓幼兒深入小學對小學有初步的了解。進入小學后作息時間和活動方式不同需要過硬的身體素質來適應“高強度、高節奏”的小學生活，幼兒教育應為幼兒多提供鍛煉身體的機會，如跑步、跳繩、爬山、游泳等，積極的鍛煉幼兒身體、發展動作增強體質，有較強的運動能力以更好的適應小學生活。

（三）做好上小學的學習能力的準備

1.傾聽能力。培養幼兒傾聽能力，及培養幼兒能專心聽，注意力高度集中，他人講的話能聽見還能聽明白，并能做出積極的反應，聽到的內容能記住還能復述、補充、糾錯等。可以通過玩繞口令、傳聲筒、打電話、你說我做、正話反聽等游戲進行鍛煉。

2.書寫能力。由于生理發育問題，幼兒的手腕、手指骨化還未完成，小肌肉發育較慢寫字是最困難的問題之一，我們應多創造幼兒手腕手指操作的活動，如用筷子吃飯、畫畫、剪紙、捏泥、折紙、刺繡、編織等。

3.語言能力。在日常生活和學習中引導幼兒愿意說、敢說、能說、大膽的說，引導幼兒說完整的話，在眾人面前表達自己的想法，多與身邊的人進行交流，多組織幼兒進行談話、討論活動，也可以玩詞語接龍、接字頭、一句話等游戲豐富幼兒的詞匯，發展幼兒的語言表達合組織能力。

4.閱讀能力。學齡期是閱讀能力發展的重要階段，我們應該為幼兒提供越多的機會和良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣，培養閱讀習慣。[2]

5.安全意識的培養。幼兒好奇好動，做事隨心所欲，即便有家長和老師的提醒也經常會受傷，進入小學后沒有老師隨時的提醒面臨的危險會很多，因此我們還要注意幼兒安全意識的培養和自我保護能力的培養。

（四）做好上小學的物質準備

物質準備有書本、文具、書桌椅、書包等。書包等最好不要太大，太復雜、太昂貴，不要有安裝有機關的，以免在上課時影響孩子的注意力，在家為孩子準備一張只屬于他自己的書桌，給孩子創設一個學習的環境，雖然現在孩子還不會寫字，但是他們會畫畫，讓他們在自己的書桌上隨便寫寫畫畫，先熟悉書桌這個學習的空間，家長在選擇書桌的時候一定要注意桌子和椅子的高度。

（五）做好上小學的精神準備

這里的“精神準備”主要是讓孩子學會承受挫折，學會忍耐。對孩子進行一些挫折教育尤為重要，家長老師要對孩子形成一個正確評價。千篇一律用“你真棒，了不起！”之類的詞語雖然表達贊賞，看似“賞識”孩子但實際上這些復制粘貼的評價也會造成孩子對自己的片面錯誤認識，長期在“甜言蜜語”下孩子總認為自己了不起，什么都能做好，當遇到批評和困難時可能無法面對，產生心理落差，更有甚者會有極端行為出現，因此對孩子的評價必須客觀公正，要肯定贊賞更要謹慎贊賞，孩子好在哪里錯在哪里一定要客觀的具有針對性的提出來，幫助孩子正確認識自己和他人，也有時孩子聽多了這些“甜言蜜語”也會覺得家長老師敷衍自己，對家長老師產生懷疑。

五、幼小銜接注意事項

1.以幼兒為本，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，將幼、小銜接既貫穿于學前教育整個過程，又要在大班幼小銜接的重要工作階段抓具體工作的落實，切勿片面地認為幼小銜接工作是在大班才進行的。

2.幼小銜接的重點絕不只是“知識的銜接”，孩子強健體魄、學習興趣、學習習慣、受挫能力、意志力、人際交往、解決問題等方面的培養更重要，幼小銜接必須從體、智、德、美全方面進行，不能偏重某一方面。

3.幼小銜接不只是幼兒園或者幼兒教師單方面的事情，科學幼小銜接必須要幼兒園、家庭和小學三方形成合理，“三管齊下”才能保證孩子能順利的從幼兒園過渡到小學，為孩子健康快樂成長打好基礎。

4.應該深入分析幼小銜接問題，抓住主要的問題，如“小學化”傾向進行深入整改，教育主管部門發揮其導向作用，幼兒園及幼兒教師要從教育理念、教育意識出發，科學進行幼小銜接，在幼兒教育的主陣地上“去小學化”，不能像前文提到的一邊高舉科學幼小銜接的旗幟，一邊讓幼兒超前學習小學知識，自相矛盾扭曲教育。

學前教育和小學教育是兩個不同階段的教育，但都是我國基礎教育的重要組成部分，讓幼兒順利的從思維方式、學習習慣、人際交往等方面適應小學生活和學習直接影響孩子健康成長和可持續發展，近年來國家大力提倡“科學幼小銜接”、“幼兒教育去小學化”，但依然能看到幼小銜接問題的許多誤區，面對這一問題和現象我們應該認真思考，科學對待從根源上減少解決問題。

參考文獻：

[1]2016版《幼兒園工作規程》首都師范大學出版社2016年3月.

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社2012年10月.

作者簡介：應慧青，1992.02，女，漢族，青海樂都，本科，助教，研究方向：學前教育。

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