一條高中地理深度學習路徑

李芝俠

【摘要】教育部深度學習教學改革項目的階段性成果表明，深度學習是學生形成學科核心素養的基本途徑之一。文章以一節課為深度學習的發生單元，探索實現高中地理深度學習的可操作性的一條路徑，力求引導一線地理教師提升教學品質，發揮育人價值。

【關鍵詞】深度學習;高中地理;一條路徑

2018年1月頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出要發展學生核心素養，落實立德樹人根本任務。以培養學生的核心素養為中心，構建和實施地理深度學習是落實地理新課程的有效途徑。教育部教學改革項目界定的“深度學習就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心的積極參與體驗，成功獲得發展的有意義的學習過程”[1]。筆者結合自己長期的一線教學實踐，把深度學習的這一過程認定為學生在一節課中由低階思維向高階思維轉化，逐步形成綜合的高品質思維的過程。本文聚焦課堂學習單元，探尋出一條一堂課“四環節”的高中地理深度學習路徑：先學感知預習檢測——生成問題明確目標——創設情景綜合解疑——達標檢測體驗評價.力求地理教學順應新課程改革的要求，培養新時代的接班人。

第一環節：先學感知預習檢測

深度學習雖不是一般的學習者的自學，不是簡單機械，死記硬背知識，但是相對于淺層學習而言的，是教師，學生，知識緊密聯系在一起的共同實現學生全面發展的過程。[2]地理課中的有的知識還是要記憶的，從這個意義上說，它是符合學生的認知規律的，要從觸動學生的感知覺出發才能實現。作為高中生學習地理，在教師的引導下，做好先學感知（有效“預習”），讓學生充分的自學，積淀基礎知識，是實現學習深度學習基礎環節。具體應該做到：

1.有效預習。這里的有效預習就是拿到具體一節地理學科內容時，教師根據對學情的了解，結合內容的重難點，認為學生通過一定的引導和幫助，能夠獨立自主完成學習任務，還能對突破有挑戰性的學習任務有幫助，教師只提供自學要求，而不是把這些內容作為課堂老師的授課任務去講授。比如采用“五讀法”可以有效預習地理課：一讀文寫段意;二讀圖解圖;三讀做活動題;四再讀構框架;五讀質疑問題。學生只要在課前完成這“五讀”，就會對將要所學地理新內容有個先學感知。

2.預習檢測。有預習就要有檢測，目的一是為了檢查預習落實情況，二是為了夯實基礎知識，以備用于解決課堂中挑戰性問題的基本知識和學科思維。檢測時，要求學生合上課本，用靈活多樣的方式檢測，可以有情景選擇題讓小組代表輪答;有框架圖默寫隨機抽查;有判斷題搶答，等等。駕馭時將學生的個體按群體駕馭，（也就是讓回答問題的個體代表他們的學習合作小組完成任務），老師要保證給每個小組公平，公正均等的機會進行評價，無形之中，孩子們認為自己代表的是學習共同體，怕受到大家的譴責，在預習時就會更加認真，同時還有利于培養集體榮譽感，讓孩子們自然而然的做到心中有他人，有集體，有學習的動力和壓力，有愿意協作的意愿。

第二環節：生成問題明確目標

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更有意義”。于是，在有效預習時老師就鼓勵學生提出問題，并至少提前一天將問題單呈遞給老師，做到問計于生，教師可以從學生的現有發展區出發設計自己的教學，是深度學習道路的重要環節。

1.生成問題。學生在課前獨立自學閱讀時，教師就要求學生針對教材中的內容（概念、知識點、活動題等）、學案中的內容、現實生活中的相關現象、新聞媒體中的相關報道等等，提出自己不懂的問題，只要學生不會的，都是來源于學生的問題。然后把問題講給自己的小組成員，在小組內部解決，當小組內還不能解決的問題，就提前一天呈遞給老師，這樣就有來自于學生的真問題亟待課堂解決，也就屬于課前生成問題。如在教學《區域工業化與城市化的進程》——以珠江三角洲為例一課時，學生一共提出了大大小小22個問題，都是源于學生的問題，有的問題確實很有質量，很能體現高考評價體系中的“四翼”——基礎性、綜合性、創新性、應用性。如：①.在農村，城市化進程存在的問題？（侯程輝）②.城市化進程中到底都有哪些問題，長三角是否和珠三角一樣呢？（李丹）③什么是“一鎮一品”？實行“一鎮一品”的模式對麟游發展有什么借鑒意義？（李響）......

2.巧妙梳理。這一步由老師完成，依據學生提出細碎的問題，先將問題歸類，再依據課標要求和教材內容梳理出具有挑戰性的主問題，再將學生的問題，梳理為子問題，一節課的重難問題就會形成問題串備課，教師真正做到從學生的現有發展區出發學習施教[3]。于是，我很有耐心的將22個問題，按照課標的要求和上課的線索分成了3組，每課時一組問題，每組又將問題歸類梳理，每節課基本不超過4個問題，進行有條不紊地處理。

3.明確目標。問題是源于學生的問題梳理出來的，是依據課標要求及學生需求來梳理的，自然而然，具體的學習目標就確定為要解決梳理出的問題的完成，即解決具體問題就是一節課的具體學習目標，亦即學生的最近發展區。

第三環節：創設情景綜合分析

學生的現有發展區把握了，最近發展區確定了，依據學生的認知規律和現有的水平，選擇合適的方式進入綜合分析，解決問題，尤其是解決具有挑戰新的問題，就是投入深度學習的關鍵路徑。

1.以情景為載體，自主探究。根據課標要求及新高考評價體系說明，一線教師教學要做到在課堂的主陣地上將知識問題化后，又將問題情境化，再將情景過程化，才能引發學生的思考，幫助學生真正參與學習，觸及學生的心靈，理解學習的過程，培養獨立性、自主性、創新性的機遇。教授《珠江三角洲的工業化與城市化進程》時，每節課我都將梳理后的部分問題梳理以后的問題，依據學情將1-2個留給學生自主完成，老師提供解決問題的情景材料和學習要求，訓練學生自主讀圖文獲取信息的能力，應用知識解決問題的能力和自學能力，順便應對高考試題都是以情景材料為載體。

2.以情境為載體，合作探究。對于那些不能自主完成，挑戰學生高階思維和高尚品質的挑戰性的主題內容，更需要創設新情景，并通過合作探究才能完成。同樣，在教授《珠江三角洲的工業化與城市化進程》時，對于學生提出的“實行‘一鎮一品’的模式對麟游發展有什么借鑒意義？”這一問題，我從知網中搜集教學情境材料，提出問題，組織學生合作探究充分發揮學生的強勢智慧，引導學生間發生思維的碰撞，互相啟發，互相學習，綜合分析解決問題，把握學科的本質及思想方法，獲得自身需要的發展，形成高級的社會情感、積極的態度、正確的價值觀，達到深度學習的目的。

3.展示交流，精彩紛呈。無論是自主學習路徑，還是合作探究學習路徑，都要給學生展示交流的機會，以釋放孩子的潛能，利用地理學課專業術語準確的表達本身又是一個思維品質的形成過程，同樣是上面的問題，學生在展示交流時又會生成新的問題，或展示交流時表達不準確，或質疑生成新的問題，煥發出生命的課堂，實現在交流中啟智，讓老師被學生感動，甚至向學生學習，實現對問題的綜合分析，培養未來社會需要的善于表達自己見解、具有批判性思維、創新意識、準確表達能力的接班人。

第四環節：達標檢測評價體驗

新課程標準明確規定，立德樹人這一根本任務，最終要學習對終身發展有用的地理，要有創新思維和高尚品質的形成[4]。一堂課最終是否達到最近發展區，我們只有繼續創設情境材料，要么熱點問題引領，要么試題檢測遷移應用能力，要么觸及學生的社會情感，積極態度和正確的價值觀，最終達到體驗未來公民的健康生存的意義。這樣，我們的地理課就會真正體驗到學習對生活有用的地理，達到“育人”的目的，為最終終身健康生存與生活奠基，就會到達深度學習的終極目標。

當然，高中地理深度學習的路徑應該是仁者見仁智者見智的，這僅僅是筆者的探路之見，是可以實現高中地理一堂課的深度學習一條路徑，順著這條路徑，也改變了筆者的課堂育人方式，體驗到了“立德樹人”這一根本任務的內涵。

參考文獻：

[1]劉月霞郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.11.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材，教法，2016，36（11）：25-32.

[3]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.7.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.6.