充分利用生活、課程、自然資源促進幼兒自主學習

張玨

【摘要】幼兒園時期是兒童學習能力最強、樹立正確人生觀的開始。所以身為教師，一定要為兒童提供良好的學習環境，創設良好的學習氛圍，讓兒童在耳濡目染下形成優秀的品質。陶行知的生活教育理念告訴我們，教育要活起來，人是活的人，培養學生的生活力和生命力是教育所必要的。在幼兒園教育活動中，我們也應該參考陶行知的生活教育理念，讓幼兒園教育活起來，讓各地區適齡幼兒從小便擁有適合自己的良好的教育條件，助力幼兒健康、全面發展。為此，我們應努力做到生活、課程、自然資源在幼兒園教育活動中的有機三合一，這不僅對適齡幼兒的教育是一樁有益之事，甚至對我國的幼兒園教育活動都具有重要意義。

【關鍵詞】幼兒園教育;生活、課程、自然資源;有機合一

引言：孩子是祖國的未來，在幼兒園教育改革創新的當下，積極尋找幼兒園教育新模式，努力促進生活、課程、自然資源三者在幼兒園教育活動中的有機統一，對孩子的教育和幼兒園教育的改革創新發展都是錦上添花的一筆。如何做好這件事？本文主要就我發現的目前身邊幼兒園的教育現狀剖析了當下幼兒園教育理念中仍存在的一些問題，并針對這些問題思考出了一些應對措施。

一、幼兒園教育現狀

（一）幼兒園課程設置普遍不太科學

在幼兒教育改革的大環境下，各幼兒園不斷根據本園實際情況進行園本課程的開發，創辦特色課程活動，取得了一定的成效。但是部分幼兒園設置的課程繁瑣、冗雜，脫離了幼兒的實際。如有的幼兒園標榜’勞動教育”，開設勞動課程，但是由于沒有經驗，導致勞動操作難度較大，不符合幼兒的實際能力水平。如此情況下，幼兒園的課程設置不僅不能促進幼兒的發展，反而會使幼兒在勞動課程中產生挫敗感，打擊幼兒的勞動熱情。

（二）幼兒園生活教育不充分

陶行知提出生活即教育、社會即教育，因此，生活的各個環節都是對幼兒開展教育活動的最佳時機。然而多數幼兒教師對幼兒的教育活動集中在集體教育、戶外活動、美術活動當中，從而忽視了幼兒生活日常環節的教育。如午睡環節中培養幼兒的生活自理能力：在就餐環節中加強對幼兒飲食習慣的培養;外出購物中促進幼兒的社會性發展等等，這些環節都能夠用來開展生活化教育活動，但是相當一部分教師并沒有利用這些環節的意識。

（三）幼兒園教育中沒有充分利用周邊資源

陶行知提出農村資源是豐富多彩的，主張到田間去，到自然界去。在農村幼兒園教育當中，應當充分利用得天獨厚的自然資源，自然界隨著季節的變化而豐富多彩，有著取之不盡、用之不竭的環境資源。基于此，個人認為，在幼兒園教育活動中，教師應當充分利用當地的生活資源、自然資源等，為幼兒創設豐富的課程資源。但是在實際教育活動中，教師對資源當地利用比較局限。例如在手工活動中，大多數教師會讓幼兒搜集廢舊紙箱、廢舊玩具等生活資源;在美術活動中會讓幼兒搜集樹葉、石頭等自然自然。然而我們身邊的資源是非常廣泛的，如季節更替象、生活現象等，這些自然和生活現象并沒有被充分利用。我們要將自然資源與幼兒園的主題活動巧妙結合，創設機會讓幼兒走向大自然這塊廣闊的大天地，激發孩子去自由地體驗、自主地學習。

二、做好生活、課程、自然資源三者在幼兒園教育活動中有機統一的措施

（一）以生活教育理論為指導，提升教育手段

針對教師隊伍水平的差異問題，相關的教育管理部門和人才培養機構應雙管齊下，共同發力，對從事幼兒園教育的人員進行高標準嚴要求的教育教學，優化幼兒園教育人員隊伍，提升幼兒園教育的整體水平。我們要在培養幼兒教育人才的過程中傳遞陶行知的生活教育理念，在相關人員從事幼兒教育實踐前進行嚴格的崗前培訓，使幼兒園教育者將陶行知的生活教育理念內化于心，外化于形，真正高效靈活地運用到自己的幼兒園教育教學工作中去。這樣做短期內有助于優化幼兒園教育教師隊伍，提升幼兒園教育從業人員的整體素養，長期來看，對幼兒園教育改革創新的工作可以說是濃墨重彩的一筆。優化幼兒園教育理念，提升幼兒園教育水平，我們確實需要從幼兒園教育活動的從事人員處入手。

如在幼兒園美術活動課程的開展中，幼兒園教師應當從幼兒的生活當中提取自然資源，將其與美術課程內容相結合，形成生活化、自然化的美術活動課程。以幼兒園美術活動《小火車也能畫畫》為例，在教學活動開展之前，教師可以搜集報紙、玩具火車、畫筆、棉簽、顏料等。在美術活動過程當中，組織幼兒將火車的車輪放在顏料盤中輕輕沾一沾，快速放在畫紙上，讓火車輪子滾動起來;然后引導幼兒觀察火車輪的印記，進行想象，想一想小火車開動后經歷了哪些事情。如此，生活中的火車資源、火車跑動的現象給與了孩子無限的遐想空間。教師在這種教學方式中，能夠學會搜集生活中的各種資源，并將其充分運用到課堂活動中。同時資源與課程的融合，不僅能為幼兒創設無限的想象空間，還能夠進一步幫助教師打開腦洞，促使其在教育活動中挖掘更加寬泛的資源，同時促進個人教學設計、教學活動組織能力的提升。

（二）利用地域性資源，組織開展主題活動

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在日常生活中進行的學習，是真正的通過直接感知、實際操作和親身體驗進行的。而本土資源是孩子熟悉的生長、活動的環境，其中蘊藏著豐富的教育資源。根據幼兒所具有的特點，我們通過對本土化教育資源的開發和利用，讓幼兒在輕松、自然、和諧的環境中學習。因此在主題探究活動中，我們把自然角、小農場和生活活動整合在一起，把大自然濃縮在一次次的親身實踐中，滿足孩子們的求知欲和好奇心。如中班開展主題活動“又到一年插秧季荻溪幼娃豐收忙”中，老師們從光盤行動入手，和孩子們一起認識大米、稻谷，通過親子調查活動習得了關于水稻種植的認知經驗;為了讓孩子們親身感知體驗，老師作為一個觀察者，適時的介入引導，把主動權放手交給孩子們。從催芽育苗、整田、插秧、收割這一系列探索活動，都是以孩子們為主導，在這樣一個邊探索、邊發現、邊學習中，孩子們學會了選種、播種、管理、收獲等，獲得了多方面的經驗，而這些經驗還可以繼續促進其他活動的開展。我們在利用自然資源的過程中，注意帶領幼兒以不同角度多次觀察和活動，使幼兒能較全面，深入的關注和探索各種有趣的現象和問題。

同時幼兒園還應該提供更多的機會與空間來讓幼兒開展一些科學觀察與實驗。春天，我們可以收集蠶卵，觀察它們是怎樣慢慢變成蠶寶寶，蠶寶寶又是怎樣變成飛蛾的。活動中，孩子們真切地感受到蠶寶寶生命的存在，了解蠶寶寶的生產過程，感受到自己行為與蠶寶寶生長之間的關系，同時，孩子們學會了堅持長時間的、細致地觀察，并在觀察中學會記錄，這也是一次快樂的科學探究歷程。我們還在小農場內開墾了一片小菜園，嘗試種植各種糧食、蔬菜、瓜果、花草，幼兒對自己種植的植物會高度關注，甚至會每天去觀察植物的變化，記錄每一種植物的生長發展過程，比較不同植物的根、莖、葉、花、果。比如，蘿卜的根還能存活和發芽嗎？蠶豆的莖怎么不是圓圓的，而是方的呢？將種植園地的種植與室內的區域活動聯系起來，區域活動的材料也會變得更加豐富多彩、生動有趣。

作為教師必須了解資源，有利用資源的能力，并充分認識到大自然。除此之外，教師其實是與幼兒共同學習的主體，對自然的學習不是搬用書本知識，而是要親身實踐，才能使自然資源真正成為孩子學習資源。

（三）利用社會資源，促進智育德育的融合

另外，幼兒園教師要對幼兒進行合適的全面教育。這個合適不僅只是適齡，更是指適時適地，在相對科學的時間，在比較科學嗯地點，對適齡的孩子進行合適的全面教育。這個合適，就是指我們要發現并利用周邊的自然資源，因材施教，我們要積極創造合適的環境，在科學的環境中進行全面科學的幼兒教學。在日常生活中，在研學旅途的過程中，在信手拈來的身邊的自然資源中，自然地進行教學工作，將教育放進幼兒的生活中去，把幼兒的生活融進有趣的知識課程教育，使生活、課程與自然資源糅合到幼兒園教育工作中，不斷推進幼兒園教育工作中的課程優化和教育水平提升。

例如，在一次社會實踐活動中，我們帶領幼兒園參觀了小超市、菜店等場所后，結合主題“我是超市管理員”區域活動進行游戲扮演。幼兒在活動中選擇各自喜歡的角色，有扮演顧客的，有扮演超市收銀員的，有扮演理貨員的，還有扮演導購員的。在活動過程中，有的幼兒悄悄說：“這個老爺爺買了好多東西，他家孫子真幸福”;還有幼兒說道“超市的工作太累了，我以后要找個好工作”;也有幼兒甚至說道：“我以后當老板，讓別人給我干活”在幼兒的對話中可以看出，孩子們是非常天真的，他們說的話，雖然都很真實，但是這些并不利于幼兒價值觀、人生觀的建立。

基于此，筆者在活動結束后，進行了適當引導：“通過超市工作，大家都感到了工作的繁忙和累。但是，大家想一想，如果沒有超市工作人員，我們還能順利購物嗎？"孩子們思考后紛紛發表自己的看法：“超市的叔叔阿姨太辛苦了，我以后再也不隨意拿東西，結賬時，又放棄了""我的爸爸媽媽工作肯定也很辛苦，我以后要幫他們干活”這個孩子的感想超出了我的預料。從中可以看出，幼兒需要教師的引導，在教師引導下，他們能夠反思自己的問題，還能夠通過反思想到家人、他人，這對于幼兒的個人品格發展具有重要的推動作用。因此，教師要善用生活中的各種資源對幼兒開展教育，促進幼兒的全面發展。

結語：在幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園教育活動的創新發展的時代背景下，適齡幼兒教育正在蓬勃發展。關于幼兒園教育活動中存在的問題我們要及時大膽地發現提出。在幼兒園教育活動中貫穿陶行知的生活教育理念，把幼兒園教育搞活，努力促進在幼兒園教育活動中生活、課程、自然資源三者的有機統一。

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