幼兒教育中幼兒自信心的培養策略探討

李彥

摘要：在當前新教育體系實行的背景下，幼兒自信心的培養是幼兒園重要任務之一，一方面在現實生活中，很多幼兒園缺乏對幼兒最基本的自信心教育而過于重視文化知識的灌輸，這種本末倒置的教育方式讓幼兒的身心發展受到極大的束縛;另一方面由于大部分的非公辦幼兒園由于受到生源問題的影響，其管理層只注重幼兒的早期智力開發，而忽視了幼兒自信心的培養。因此，如何培養幼兒的自信心，已成為了當前幼兒教育不能回避的現實問題之一，從而應當在現實問題中尋找相應的方法，本文以幼兒園幼兒自信心實際情況為研究點，探究相應的培養策略。

關鍵詞：幼兒教育;自信心;培養策略

引文：

家長與幼師對于幼兒階段教育存在一定的誤解，比如：幼兒園是寶寶贏在起跑線的重要階段、幼兒園應當給幼兒講授更為實際有效的知識、幼兒階段應該為小學階段學習打下堅實的基礎等等。因此幼兒自信心的培養受到多方面的影響，幼兒園教育工作者在面對幼兒自信心培養方面，應當從幼兒園、家庭兩個方面著手。另一方面，幼師應當根據幼兒的實際愛好、性格，設定生活式益智區以提升幼兒的成就感、設計生動式美工區激發幼兒的興趣愛好，讓幼兒在無形之中養成良好的紀律意識、參與意識和積極情緒。同時通過循序漸進、由淺入深的教育方法，讓幼兒的自信心隨著成就感與日俱增。

一、培養幼兒自信心的現實意義分析

1、能夠培養幼兒養成積極樂觀的性格習慣

有一位美國諾貝爾獎獲得者曾說，對他一生影響最大的時期是幼兒園時期，學到最多東西的時期仍舊是在幼兒時期，這位科學家旨在說明，幼兒階段是影響人一生性格形成的關鍵期。因此，培養幼兒的自信心有助于幼兒形成積極樂觀的性格，幫助幼兒積極參與幼兒園活動，幫助幼兒融入幼兒園這個大團體。比如很多幼兒在家里一直受到嬌生慣養，但是在幼兒園幼兒相互之間會產生攀比、嫉妒、自卑、驕傲等心理。因而幫助幼兒培養自信心能夠讓幼兒養成正確的價值觀，以培養其積極樂觀的性格。

2、可以培養幼兒健康向上的心理、激發其對學習的興趣。

幼兒階段不能夠使用傳統的中小學灌輸式教育方法，因為幼兒的心理健康會受到很大的影響。因此，在面對現階段大部分幼兒園錯誤教育方式的現實情況下，培養幼兒自信心能夠幫助幼兒形成健康的心理，為幼兒在以后的學習中養成正確的學習意識。幼兒的興趣形成對其影響是終生的，因而幼兒園在幫助幼兒制定科學、良好的自信心教育方案時，可以激發其內心的學習興趣。比如：幼師在益智區科學引導幼兒去學會觀察、學會用自己的語言去描述所看到的現象時，在無形之中幫助其養成了良好的習慣。同時營造團結友愛的班級氛圍，能夠促使幼兒遠離負面情緒，培養向上向善的健康心理。

二、培養幼兒自信心的有效策略探究

1、科學設置幼兒園藝術活動、激發幼兒興趣來提升其自信心

幼兒園階段是幼兒發掘自我潛力、培養興趣愛好的重要時期，因此幼兒園藝術活動顯得尤為重要。一是幼兒藝術活動可以全面培養幼兒的心理素質、興趣愛好、行為習慣，為幼兒健康全面成長打好基礎;二是幼兒藝術活動可以給幼兒提供一個舞臺，讓幼兒能夠展現自己的興趣特長。在這個過程中，幼師應當根據幼兒的個性特點，制定多元化靈活式的藝術活動教育方案，讓幼兒在活動中成長、在成長中不斷提升自己的信心。因此，幼師與幼兒園管理層應當與幼兒家長及時溝通，設計更加生活式藝術活動以提升幼兒信心。

2、在幼兒園的學習生活中融入自信培養內容

首先，教師需明確自信心對于幼兒的巨大積極影響力，要以幼兒園的學習生活為載體，將培養幼兒自信心的教育內容滲透其中，像鼓勵幼兒自己的事情自己做、班級的事情搶著做，并對成功完成任務的幼兒予以支持和獎勵;其次，很多幼兒出現與家長的分離焦慮，以及在陌生環境中無所適從，包括拒絕上幼兒園等行為，均是由于自信心不夠強大的因素導致，基于此，幼兒教師須注意自己的態度，正確看待不同幼兒個體的自信差異性，幫助其在幼兒園生活中找到溫暖舒適的感覺，慢慢適應集體生活并建立自信心。

3、采用積極的評價手段建立幼兒自信心

幼兒教師需抓住幼兒喜愛夸獎、熱衷獎勵的心理特征，對于其閃光點作出正向積極的評價，鼓勵幼兒將事情做的更好。例如：在午餐后，幼兒吃完盤子里的飯后需將食物殘渣倒在大桶里，部分小朋友忘記倒餐盤后，其中一個幼兒主動將他人的餐盤代為處理干凈，教師在發現這一行為時，需當場大聲的夸贊此幼兒的行為，這樣的做法既可以使此幼兒得到正向的情感滿足，并產生強大的自信心，還可以使忘記倒餐盤的同學理解自己的行為給別人帶來麻煩。反之，如果部分幼兒出現不良的行為，導致小小的錯誤使，教師也嚴禁使用粗暴的語言或者強硬的教育方式進行批評，而是用“老師相信你下次可以做好”、“老師明白你不是故意的”等引導式語言進行教育，保護幼兒的自尊心與自信心。

4、力求“家園共育”培養幼兒自信心

在幼兒時期，家庭教育與幼兒園教育都是至關重要的，基于此，家長和教師都需盡快轉變觀念，摒棄傳統教育理念的弊端，站在孩子的角度來思考問題，實現家庭教育與幼兒園教育的“雙管齊下”。首先，家長需主動進行幼兒心理學、幼兒行為學、幼兒如何樹立自信心等相關知識的學習，以正確的、科學的、有效的方式進行引導和教育，重視其自信心的養成和全面健康發展的教育。其次，教師需與家長進行定期約談，向家長進行正向思維引導與樹立幼兒自信心的方式傳輸，要求家長與幼兒園教師一起完成“家園共育”培養幼兒自信心建立的工作任務。幼兒園方面也需對幼兒自信心的培育提高重視，開展相關的家長交流會與親子活動等，并要求相關教師定期與家長進行電話溝通、微信溝通以及面對面溝通，及時了解自信心建立教育進程，為幼兒的德智體美勞全面發展保駕護航。利用互聯網資源對于幼兒自信心建立進行資源整合，無論是家長還是幼兒教師，都可以利用線上資源進行查詢學習以及交流溝通，像一些將自卑心理兒童成功轉變為自信心強大兒童的案例，可以通過線上群聊分享給家長，起到借鑒學習的作用。或者使用互聯網的視頻資源，針對于年齡偏小的幼兒，可充分利用他們喜愛動畫片這一特點，將自信心建立相關教育內容制作成教育類動畫視頻，以讓幼兒在觀看動畫中潛移默化形成自信意識，為他們健全人格的樹立奠定基礎。

對于幼兒接觸更多的是家庭環境，是父母，是自己的親人。如果僅幼兒教師注重幼兒自信心的培養，但是家庭缺忽略了自信心的培養，那么孩子的自信心的也得不到真正的提升，甚至更糟。因此，學校和家庭要多進行溝通，及時向對方反饋孩子在家里或者在學校的表現，雙方能夠及時了解孩子的狀況，從而共同對孩子的自信心進行培養。比如，孩子在學校得了一朵小紅花，那么老師及時把這種獲的小紅花的原因以及目的等告訴家長，那么家長在家里就可以繼續沿著獲得小紅花的原因夸獎并鼓勵孩子，繼續努力，下次爭取再獲得一個，此時的孩子得到家庭和學校雙方面的認可，其自信心的培養會事半功倍。

結語：

總之，幼兒自信心培養是一項系統的工作，需要幼兒園與家庭雙方同向發力形成合力。一方面構建家園溝通平臺，有效促進幼兒自信心教育方案的實施;另一方面通過開展豐富高效的幼兒藝術活動，引導其積極向上的心理，同時多元化幼兒教育評價體系以適應幼兒的成長，才能讓幼兒的自信心逐步穩定提升。

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