任務型教學在初中英語教學中的應用策略

施巍芳

摘要：由于受到母語的影響，初中英語的學習對于學生來講難度較大，而且在以往的英語教學當中，為了盡快提升英語成績，教師會更加看重英語單詞的積累，運用強制背誦的方式，完成英語知識的傳授。這種教師方式存在一定的局限性，不僅會降低學生的學習熱情，而且在長期的記憶壓力下，有些學生甚至會產生抵觸情緒，影響教學效果，也與新時期下，教學體制的改革方向相違背。所以，教師應當對教學模式進行改變與優化，通過多元化的授課方法，創建高效課堂。任務型教學法就是其中的有效方式，能夠讓英語教學目標更加清晰，指導學生組建知識體系，有明確的學習方向，提升學習效力與授課效果。

關鍵詞：初中英語;任務型教學;應用策略

引言

在初中英語教學當中融入任務型教學法，可以將英語教學內容進行科學的拆分，根據學生的學習能力與學習狀態，調整授課進度。任務型教學法最大的優勢就是能夠從淺入深的進行目標的設定，隨著學生完成各種各樣的小任務，他們對學習逐漸變得更加自信，并最終在課堂學習中變得更加活躍。任務型教學的核心概念是以學生為中心，其教育目標是進一步提高具有英語知識的學生的實際應用，使教學更加合適和實用，這將大大提高學生的綜合英語水平。

一、任務型教學法的相關概述

很多教師在進行英語教學時，會以課本任務與內容來制定教學計劃，在這個過程當中，忽視了不同班級不同學生的差異化，而任務型教學方法的運用，能夠結合課本內容對教學目標進行重新編制與設定，這種授課方式更加人性化，實效性更強。在這種手段的引導下，學生要在老師的引導下有效地達成學習的總體任務。可以通過小組交流和動手活動恰當地傳授教育內容。本質上，基于任務的教育可以提供教育目標的可視化。當學生參加實踐活動時，他們可以對知識有更全面，更深入的系統理解，并在較短的時間內完成英語教學。同時，可以進行創意設計，增強師生互動性，實現共同學習，能夠增加和激發初中學生對英語學習知識的渴望。

二、任務型教學的重要作用

（一）增強學生學習自主性

在新時代下，必須要轉變以往填鴨式授課方式，要強調學生學習的自主性，只有當學生對英語產生興趣，控制好學習難度，為學生建立清晰的學習目標，才能提高初中生英語綜合能力。任務型教學可以保證所有人課上都能在身心放松的狀態下自主探索知識內涵，并在自主實踐中得到語用能力的發展，以此為教育目標需對教學模式進行優化，合理利用現代化信息技術手段搭建生動、形象的教學情境，在情境中自然設置豐富的探索任務，如口語交際、生活問題處理等，以此來調動學生學習的自主性，突出英語學科的交際性特點，讓同學們在完成任務的過程中提高學習能力、實現核心素養發展。

（二）突出學生的主體地位

目標的科學拆解與制定，能夠讓學生的學習思路更加清晰，學習方向更加明確。將大模塊的知識體系劃分為多個不同難度級別的小任務，很好的降低了英語學習難度，能夠更輕松地完成詳細和特定的教育任務。這種教學模式，充分突出了新課改所要求的學生課堂主體地位的優勢，將被動學習轉變為了主動形式。英語課堂基于任務的教學模型使學生可以相互交流和討論，學生可以將其用于課堂學習，并共同解決學習問題。在相對寬松舒適的環境中學習，有助于學習效力的提升。

三、任務型教學在初中英語教學中的應用策略

（一）開展合作教學

任務型教學當中的合作教學是增強學生綜合能力的有效方式，打破了以往強制性教學的局限性，教師可以引導同學們以小組為單位進行合作探索，以自由討論、思想交流、互助實踐等方式來完成任務，在此期間保證每名同學都能積極地參與到任務探索活動之中，暢所欲言、大膽創新，充分發揮出自身潛能，提高解決問題的能力，提高整體英語水平。

例如教學 Book Ⅱ How do you make a banana milk shake？時，我先把學生分成6人小組。

（1）要求每組學生利用各種途徑查閱資料，了解有關如何制作milk shake的過程。

（2）每組由兩位學生用對話形式簡述制作milk shake的過程，其他組員做相應記錄。

（3）每組選一組自己喜歡的每組milk shake，自己準備所需的原材料和物品，帶到教室里來制作milk shake。并說出制作milk shake的步驟。

（4）一起品嘗制作出來的milk shake，選出幾種最美味的milk shake。

（5）其他組的同學作為報社小記者，對制作出最美味的milk shake的制作者進行現場采訪。

（6）采訪結束后，每位學生以記者身份寫一篇關于如何制作milk shake的專訪報道。

（7）評選一個美食大師獎。

在教學活動中，遵循任務型教學理念，以學生為主體，以具體的任務作為學生學習的動力，以完成任務的過程作為學生學習的過程，以小組形式開展教學，讓學生在用中學，學中用。關注學生的生活實際和生活體驗，貼近學生生活實際，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。教師只是引導者，而如何制作milk shake全部都由學生自己完成.讓每個學生都參與到教學中來，把課堂還給學生，讓學生盡情的享受課堂展示帶來的風采.

（二）創建多元化任務形式

任務型教學方式并不是單一的，在運用這種授課模式時，也需要注重任務形式的創新性，增強任務型教學法的多元化特征。比如，教師可以運用游戲任務形式。游戲內容應當結合教學內容，教師可以自己進行設計，也可以運用互聯網搜索適當的游戲，結合教學實際進行改善，再引導學生參與其中，教師還可以引導學生針對游戲內容進行探討，進而更好的提升學生的參與興趣。教師可以開展記憶挑戰這一游戲任務，在規定時間內，引導學生展開課文閱讀，時間結束后進行文章的復述。也可以開展表演類游戲，通過設計英文劇本的方式，讓學生扮演劇本中不同的角色，完成表演。也可以利用當下最為流行的英語配音方式，找到一個英語動畫片段，讓學生給影片當中的人物進行配音，這種任務的下達，會讓學生在課后進行反復的口語訓練，并且賦予自己的情感，有助于英語語感的培養。

如：在進行Unit 4 I used to be afraid of the dark（人民教育出版社新目標英語Go for it！九年級）單元復習時，我打破常規的復習，大膽整合單元內容，把本單元所有知識點串聯成一片文章，讓學生學通過讀A brief introduction of Han Hon 的篇幅，讓學生在認識韓紅的過程中潛移默化的復習了本單元的核心句型和重點詞匯，通過韓虹成長的經歷達到目標語言的復習與鞏固的目的，最后以寫自己的變化訓練了語言的輸出。我采用了“任務——探究——創造”的教學方法，通過啟發、提問、設置語言情境、設計教學活動，讓學生在有趣、真實、開放式的語言環境中，學會觀察、思考、討論和總結，努力把學生培養成為思想健康、積極、有創造性的人才。

（三）保證任務型教學的科學性

隨著教育理念的改變，淡化了教學當中對于考試成績的重視程度，更加看重學生綜合素質的培育，希望在英語任務教學當中，能夠讓學會對所學的英語知識進行應用，成為工作與生活當中的中重要工具，具備良好英語核心素養，所以教師要依據每位學生的知識掌握情況來制定任務型教學活動，在活動開始時就讓學生具備學習主動性，積極完成各項任務，提升自我，獲得不同程度的發展。而教師則應在每一項任務開展中引導學生，掌握本次活動相關的詞匯，而教師也應在班級中為學生提供各種搜索工具，當學生在遇到看不懂的詞匯時，則可以翻閱，促使在活動中讓學生積累更多詞匯，形成良好的學習習慣。可以安排英語版的故事情景再現，為了提升學生參與度，教師可以讓學生們自主選擇具有生活化的主題，并依據主題拓展開展英語對話，通過設置這一任務來讓學生能夠積累更多詞匯，將所掌握的知識應用到日常生活中。比如，可以以“Can you come to my party”為核心任務，讓學生進行演出回報。這種形式的任務教學，課堂互動感更強，而且教學節奏更強，為高效課堂的創建提供了堅實的基礎。

（四）英語閱讀教學中的運用

英語閱讀課程作為英語教學當中的重點與難點，很多學生對于英語閱讀有較強的抵觸情緒，主要是因為詞匯量少，很難理解閱讀文本當中的意思。但是，英語閱讀更加看重技巧，并不需要逐句理解，學生缺乏有效的學習方法，所以，教師可以借助任務型教學模式，為學生提供更多的渠道和詳細的學習方法。通過特定的教育內容來優化設計計劃，在制定特定的閱讀任務時，教師必須結合學生的動機和人格特質，以確保任務的可行性。比如，《I’m more outgoing than my sister》任務設計時，教師會更深入地研究文章的背景和相關的知識要點，并使用與人物性格、樣貌為中心，收集相關的照片和詞匯。接下來，設計一個大致的知識點結構圖，最后設計文章的廣泛閱讀和粗讀，掌握閱讀技巧。

結束語

總體而言，初中英語閱讀教學當中結合任務型教學方式是提升授課水平，完成學習目標，增強學生學習能力的關鍵方式。需要進行科學運用，設置適用于當下學生的任務內容，循序漸進的加強英語學習能力。

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