淺談高中生物教學中學生自主學習能力的培養

朱清芳

【摘要】隨著時代和社會經濟不斷發展，對學生綜合綜合能力的要求越來越高，這就要求學生不斷提高自身的自主學習能力。學生的學習不應僅限于課本和教室，而應獨立于他們的思想。教師要更加注重學生創新思想的培養，從根本上提高學生的自主學習能力，更好地達到當前的教育目標。

【關鍵詞】高中生物學;自主學習;能力訓練

高中生的主要任務是學習。教師通過加強指導，以自己為主要動力將學生帶入課堂。盡管這種方法可以提高高中生物課堂教學的效率，但它忽略了學生的獨立學習能力。整個教室的改善使教師成為主要中心。由于生物學主題相對靈活，因此該主題與人們的日常生活息息相關。通過與特定的生活方法聯系起來，可以提高學生對生物學課程的認識，也可以使學科學習變得生動和深化。學生對學科的學習和理解程度是當前針對生物學課程教學的主要研究內容。

一、高中生物教學中開展自主學習的必要性

新課程改革對高中生物課程教學有了新的要求，不僅要讓學生具備生命觀念、科學思維等核心能力，還要讓學生具備一定的自主學習能力，通過學生的自主學習，發現問題、探究問題并解決問題。當今社會，自主學習是新課程改革過程中著力倡導的一種新的學習方式，使學習者學習內容更加個性化、學習方式更加自由，學習效果更好，學習者能夠更好提升自身的學習能力。社會在不斷進步，知識與信息發展日新月異，學生學習的內容更是與時俱進，除了必要的基礎知識傳遞，更重要的是為學生終生學習奠基，這就要求學生要掌握科學的學習方法，運用相應的學習策略獨立地去探討、思考，發揮潛能，無形中養成學生良好的學習習慣，為學生進入高層次的學習打下基礎。

二、教學模式下當前高中生物課堂教學的不足

在我們國家的高高中生經常根據老師的教學思想學習。不理解的問題只好等待老師在課堂上講解。學生缺乏自主學習的意識，這將大大降低學生的創新意識和綜合學習能力。一旦學生的自學能力低下，并且老師長時間不進行改正，將導致學生無法應對生物學考試甚至是大規模考試中的新型題型。例如，在高考中，可能會出現無法處理新型考試問題的情況。一旦在考試過程中出現新的題型，學生的思維通常就局限于課堂老師教的一些僵化的練習，而他們卻無法按照提問的提示進行獨立自主的思考，即使學生刻苦學習，認真地學習老師的課堂內容，他們仍然無法應付新型的考試，考試成績仍然不理想，因此要注意提高學生的自主學習能力是當前教師課堂模式改革的主要任務。

三、高中生物學教學中的自主學習能力及其訓練方法

1.自主學習能力概述

自主學習強調學生在接受新知識的過程中具有明確的主觀意愿，并出于好奇和對未知領域知識的渴望而在業余時間參加課堂教學或實踐活動。與傳統教育理念下的學習過程相比，學生在獲取知識和經驗的過程中經歷觀察，思考和驗證的過程，而不是被動地接受他人的觀點，既定結論，記住基本原理并接受程式化解決問題的培訓。因此，自主學習極大地鍛煉了學生的邏輯推理，信息收集和分析能力，以及在實踐中利用現有知識和經驗的能力。它不僅有助于提高他們的素養，而且可以形成知識結構的獨立更新和持續優化習慣，成長為具有創造力和善于解決實際問題的人才。

2.在生物學中培養自主學習能力的途徑

為了使學生能夠自主學習某些學科知識，教師必須首先確保學生在主觀上愿意理解相關的教學內容，以便他們能夠根據以下內容積極地觀察，思考和掌握新知識和實踐技能老師指導。生物學涉及生理學，遺傳學和與人類緊密相關的其他知識，要求學生在理論研究，科學實驗和基礎知識的應用方面對自主探究具有極高的要求。只有根據高中生的心理特征和基本知識水平精心設計教學計劃，并創造一種與生物學有關的問題的探究氛圍，教師才能真正激發學生獨立學習的意愿。其次，由于成績的壓力，高中各學科的教學通常無法為學生預留思維空間。因此，生物學教師在嘗試培養學生的自主學習能力時，不僅應注重課堂教學時間，而且應將課堂教學活動擴展到課后。例如，通過安排與課堂教學相關的實驗任務或研究主題，學生可以自行收集信息，設計實驗或調查計劃并提交報告，最終騰出時間在課堂上進行討論和交流，從而幫助學生進行更多的獨立探索和應用生物知識解決現實世界問題的機會。

四、高中生物學教學中自主學習能力的培養策略

1.教師應注意提高學生的自主學習能力

為了提高學生的學習水平和豐富課堂教學風格的重要性，教師可以借鑒部分學校和高級教師在課堂模式改革中的經驗，對教學模式進行改革。但是，這并不要求教師否認傳統的教學模式，而是在傳統的生物學課程教學模式的基礎上，進一步改進教學工作，增強學生的自主學習能力。因為只有教師充分意識到提高學生自主學習能力的重要性，才能在實施中變得更加高效。教師可以在課堂上使用針對性的教學方法，結合課程中講授的具體內容，為學生提供一個可供學生獨立學習的主題。根據課程的具體內容，學生可以在課后獨立收集數據并進行課程研究，并在課堂上自由討論和展示學習結果，從而可以有效地提高學生生物學課程學習和獨立性的自主性。在解釋一些問題時，教師應該給學生一些想法，讓他們自由思考，而不是向學生展示特定的解決問題的方法。如果教師帶領學生解決問題，那么盡管學生知道如何解決問題，但是如果在下一次考試中，問題有所改變。即使是相同的思維方式，學生也不會知道如何解決。這是不注重提高學生自主學習能力的嚴重后果。因此，教師必須提高學生的獨立思考能力。在生物學課堂上，學生必須積極與老師合作，積極舉手說話和積極思考，他們還可以向老師和同學解釋他們的想法。這樣，可以激發學生的思考熱情，促進整個教室的氣氛變得更加和諧，也可以讓其他學生通過聽別人的想法開始思考。例如，在學習“遺傳與變異”一章時，教師可以運用模型來訓練學生的實踐技能，并培養學生之間合作學習的意識。首先，教師應設定明確的學習目標，以激發學生的學習熱情。向學生提出問題后，讓學生使用自學教科書并與同學合作回答問題，以增強他們的學習自信心。其次，教師還可以通過一個問題和一個答案的方法來完成對相關知識或其他關鍵內容的解釋。這樣，可以以微妙的方式增強學生的自主學習能力。

2.注意課堂教學

（1）注意課前準備

鑒于高中生物學在課堂上老師不能讓所有學生完成獨立的思維和探索，應該預先安排教學活動的準備工作，以便學生提前閱讀教科書并探索答案。根據老師的要求提供相關問題，以便上課前方便對課程內容有深入的思考，并形成個性化的認知，為實施正式的教學計劃做準備。諸如哪些現象與日常生活中的染色體變異有關的問題要求學生根據小組成員的協作來找到答案。在課程開始的前10分鐘，每組派代表參加講解在預覽過程中獲得的答案，然后老師講解教學內容。在此過程中完成的教學使每個學生都有足夠的時間獨立思考與染色體突變相關的問題，并且還為課堂討論和深入交流留出了空間，以達到提高學生獨立學習能力的目的。

（2）充分利用實驗教學資源

實驗在生物學的科學研究和教學中起著至關重要的作用。它們是發現生物學定律，創建新的基礎理論和傳播生物學知識的重要途徑。在高中生物學教學中充分利用實驗資源，不僅可以提高學生的實驗操作能力和科研素養，而且可以使學生根據個人的觀察和實踐對生物學知識和理論有深刻的理解。

（3）分配探索性學習任務

利用業余時間鍛煉學生的自主學習能力可以減輕生物學教學的壓力，也有助于提高學生的學習效率。通過安排探索性的生物學習任務，可以鼓勵他們利用各個學科的知識來研究實際問題，并達到在不減少普通練習訓練的情況下增強利用知識點的目的。

3.積極引導學生了解生物技術的動態

近幾十年來，生物科學對各個生產和生活領域產生了重要影響。生物技術在醫療，工業和工程建設中的應用并不少見。因此，引導學生注意和了解相關領域的動態可以提高他們分析實際問題的能力。例如，基于細胞膜滲透性研究的生物膜過濾技術被廣泛應用于水污染控制和醫療設備開發領域。在課堂上引入這種常識可以很容易地激發學生的探究興趣，并使他們在課余時間中尋找相關信息并了解生物學的價值，從而為學生產生更強的學習動力。

4.培養學生的質疑能力，激發學生的自主探究欲望

沒有質疑，也就沒有創新，更不會取得更好的發展。質疑能力是一種通俗的能力，是指在學生在生物學習過程中，遇到重點難點，自身對問題產生了疑問和探究意識。當學生產生這些問題時，為了解決這些問題，向教師進行請教或者通過自主學習加以解決。因而，為激發學生的自主探究欲望，教師要鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，讓質疑成為推動學生自主學習的鑰匙。例如，在“土壤中動物類種群豐富度的研究”的實驗教學中，教師可以通過引導的方式，讓學生通過實踐探究有效掌握實驗步驟和現象，首先，需要傳授學生統計方法，主要包括記名計算法，目測估計法等，然后同學們投入實驗當中，在實驗時，教師只作為引導作用，讓學生獨立探究、自主思考，一位同學突然發現一個問題：“當物種剛好處于線上時，該不該統計呢？”為了弄清這個問題，該同學自主查閱資料，并自主思考起來，最終有效進入自主學習狀態。

5.小組合作教學，強化學生的自主學習能力

小組合作學習是一種集協作、互動、探究為一體的教學模式，其核心內容在于教師提出問題或者給出任務，讓同學以小組的形式在規定的時間內解決問題，這一過程更加注重學生的自主探究，讓學生在學習共同體下完成教學任務，進而顯著提升學生的合作能力、自主探究能力，最終提高生物教學的實效性。

簡而言之，生物學不僅與學生的生活息息相關，而且非常抽象。因此，給予學生更多的獨立學習空間，培養他們的探究能力，不僅可以提高他們的探究動力，而且可以提高他們的專業素質。作者在高中生物學教學中的實踐證明，圍繞培養學生自主學習能力制定教學計劃，可以緩解應對高考分數壓力的矛盾，并通過提高學生自主學習能力來賦予學生主導學習的矛盾。自主學習，使學生可以放心地專注自己的成長過程，保持心態和積極思考。

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