地理教育測量與評價的變化與教師轉型的關系研究

楊玉梅

摘要：現階段隨著新課程改革發展的不斷推進，高中地理教育的測量和評價也隨之產生了相應的變化，使得高中地理教師開始重視自身的教育轉型。基于此，本文首先對我國高考地理學科的發展變化以及近年來高考地理學科命題的變化進行概述，分析高考地理學科命題變化對地理教師教學的影響，提出高考地理學科命題變化下的教師轉型措施，希望對我國高中地理教師轉型方面提供一定幫助。

關鍵詞：地理教育;測量評價變化;教師轉型關系

前言：高考是當下社會對學生知識掌握程度進行測量和評價的重要方式之一，對高中地理學科的教學工作可以起到良好的導向作用。使高中地理教師可以明確教學的目標，確保教學目標和高考目的的一致性。高考的的范圍不能超出高中地理知識的教學范圍，只能在教學范圍內選擇不同的側重點知識內容，高中地理教師可以在高考的引導下，遵循正確的地理學科教育規律，開展有效的地理教學活動。

一、我國高考地理學科的發展變化

地理學科的高考歷史十分復雜，其在20世紀學校教學中備受歧視，且在建國初期，我國地理課程教學體系仍為以往的傳統體系，將地理學科作為高考的必考內容之一，后來為了降低學生的學習壓力，地理學科的教學時長以及教學內容不斷的縮減，并將地理學科在高考必考內容中移除，而在當下高考體制中，地理學科則是作為文科類考試的必考科目出現。并將其和歷史學科以及政治學科的高考考察綜合在一張文綜試卷中。由于高考是高校在全國范圍內的選拔措施，不同高校對于各省的錄取名額以及要求差異較大，且各地區的教育水平和教育環境也存在較大差異，所以高考地理學科的試卷也存在一定差異[1]。

二、近年來高考地理學科命題的變化

（一）高考地理學科命題類型的變化

隨著新課程教育改革的不斷深化，高考地理學科的命題類型也隨之產生了相應的變化。近年來高考地理學科在命題類型上主要是測試學生能力作為主要方向，對學生地理課程基礎知識掌握情況、地理課程基本技能掌握情況以及運用所學地理知識解決實際問題能力的測試考察。以湖南省的地理高考方式為例，湖南省的地理學科高考方式為文綜試卷考察，由于2001年才將地理作為高考科目，因此在2001年到2003年，高考地理學科在文綜試卷中所占分值并沒有達到文綜試卷的評價分值，直至2004年才將地理學科的文綜試卷分值調整到文綜三科總分的三分之一。通過對高考地理學科所占文綜試卷分值的變化可以看出，地理學科的教學活動已經從之前的摸索階段轉變成現在較為完善的狀態。并且，除了高考地理學科分值變化以及穩定外，高考地理在命題類型上也隨之發生了變化。

以湖南省高考文綜試卷地理學科的選擇題為例，在2004年到2001年之間，其選擇題類型為讀圖選擇題和讀文選擇題兩種，但是在2005年之后選擇題類型則只有讀圖選擇題一種，證明讀圖選擇題已經成為高考地理學科選擇題的主流類型。高考地理讀圖選擇題的特點為題干中具有一幅或多幅直觀的圖像（原理圖、統計圖、景觀圖或地理分布圖等），其主要要求學生根據圖像信息條件，結合學生掌握的地理知識選擇出正確的答案。

（二）高考地理學科命題知識內容的變化

一般而言在高考地理學科的命題考察知識內容主要為系統地理（自然地理和人文地理）以及區域地理（世界地理和中國地理），根據系統地理和區域地理對高考地理學科的命題考察知識內容進行分類，并以某省高考地理學科命題考察內容為例，可以得出高考地理學科的命題考察知識內容在系統地理中以自然地理為主，區域地理中以中國地理為主。但人文地理和世界地理的相關知識考察也在不斷調整占比，現階段高考地理學科的不同命題考察知識內容占比為世界地理占20%左右，中國地理占40%左右，人文地理占10%左右，自然地理占30%左右。

（三）高考地理學科命題能力要求的變化

現階段素質教育理念的施行使得高考地理學科的命題立意已經從傳統的知識型轉變為能力型。學生學習地理知識的最終目的是提高自身能力，并非是為了應付考試而進行的知識記憶。高考對學生能力的考察主要是指讓學生運用學到的地理理論知識在解決問題時，知識的運用以及學生的表現。現階段高考地理學科在命題上主要是對學生以下十項能力進行考察：（1）地圖能力;（2）綜合分析地理區位因素的能力;（3）地理計算能力;（4）判斷讀取地理變式圖像的能力;（5）分析熱點區域問題的能力;（6）闡述、分析以及評價環境資源問題的能力;（7）綜合聯系學科的能力;（8）判斷讀取統計圖表的能力;（9）文字表達能力;（10）審題解題能力。其中學生的審題解題能力在各學科高考中普遍要求具有的能力[2]。

三、高考地理學科命題變化對地理教師教學的影響

（一）地理學科教學知識的生活化發展

在傳統教育中學生在學校中為了應付考試而接受的脫離生活實際的教育是學校內最為嚴重的資源浪費。脫離生活實際的教學工作會導致學生對知識的學習缺乏興趣，沒有主動學習知識的意向，使得學生在畢業進入社會后才發現，其學習到的知識和生活脫節情況十分嚴重，學生不能依靠所學的知識去解決生活實際問題，使學生產生“學習知識沒有用”的思想，尤其是中國傳統應試教育模式中開展的教學工作距離學生的實際生活非常遠。地理學科作為自然科學和人文科學結合的科目，其主要是對地球表層的各個圈層（生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈以及人類智慧圈）之間的關系進行研究，使人類在認識利用自然的基礎上，對自然進行一定的改變。尤其是在上世紀80年代之后，全球環境以及資源問題不斷出現，人們開始認識到地理學科知識對解決這類問題有著較大的幫助，使得地理學科知識和人類生活之間的聯系不斷加深，地理學科的教學知識也開始向著生活化方向發展。

學生作為促進社會未來發展的重要群體，其在自然環境中生活的同時也在對環境產生著改變。特別是現階段信息技術不斷在媒體行業的應用，使得學生獲得的學習資源更為豐富，獲得的信息時效性也不斷提高。因此，在這種時代背景下，地理教師應將教學工作和生活進行緊密的結合，不能讓地理學科的教學內容和實際生活分隔成抽象的知識。教師應使學生在實際生活中感受到地理學科知識的存在，提高學生在生活中應用地理知識的能力。

（二）地理學科教學工作的信息化發展

伴隨著信息技術的不斷發展，網絡時代下各種知識信息的增長速度不斷提高，人們在日常生活中可以更為迅速的獲取自己所需要的知識信息。在這樣一種信息大爆炸的時代下，知識總量不斷增加，學生無法再通過死記硬背的方式進行知識的學習，這便需要使用信息技術對知識進行處理，使學生可以選擇記憶自己需要的知識。

對于地理學科教學工作的信息化發展，學校和教師應通過建設數字圖書館以及教學工作中使用多媒體技術的方式提高地理學科教學工作的信息化水平。信息技術以及數字資源在地理學科教學工作中的應用，對教師的教學工作以及學生的學習活動造成了較大的改變。并且，在近年來高考地理學科的命題中也對信息社會的各種特征進行了體現。高考地理學科在命題形式上已經很少使用純文本的表述形式，一般都是使用各種統計圖表以及地理變式圖像等圖表的形式作為題干內容，使的高考地理學科的試卷表達更為生動，圖表中也有著各種潛在信息需要學生去發掘。例如：某年高考地理學科試卷使用的命題材料背景中包括我國個省級行政區的水土流失面積圖、我國西部概括表格、絲綢之路示意圖以及城市氣候資料表格等形式。這些統計圖表在高考地理學科的試題中進行應用都體現了地理學科的信息化發展趨勢，通過這一情況也可以看出，掌握各種統計圖表的相關知識已經是當下學生必須具備的素質。

（三）地理學科教學工作的可持續化發展

可持續發展指的是在滿足當代人發展需求的基礎上，不會對后代人的發展需求因素構成影響的發展形式。現階段的地理學科教學內容都對資源環境保護以及可持續發展理念進行了重點強調。我國地理學科的教學任務主要是教育學生形成謀求人類可持續發展的理念，引導學生形成資源環境的保護意識，科學協調人類和自然關系等思想。幫助學生從各個層面上認識和評價人類發展中的重大問題，使學生可以形成正確處理此類問題的地理價值觀念，滿足當下社會對人才的需求。

當下高中地理學科的教材內容和地理科學的發展相比存在一定的滯后性，所以，在高考地理學科的試題設計中，試題經常會將最新的環境問題作為命題背景材料。例如：某省的高考地理學科試題命題背景材料為我國各省級行政區水土流失情況、我國能源消費情況以及我國土地資源利用情況等。通過對高考地理學科的試卷命題情況來看，能源問題和環境問題一直是高考地理學科命題的重要方向[3]。

四、高考地理學科命題變化下的教師轉型措施

（一）地理教師教學課程資源生活化

高中地理教師在開展教學工作時應明確一個概念，即教育的邊界和生活的邊界是相同的，地理學科的課程內容范圍也應在實際生活的范圍中。地理學科作為涉及內容非常復雜的學科，其涉及了社會和自然的較多內容。所以，在新課程改革的背景下，地理教師將地理學科的教學課程資源生活化，可以在學生心中重新構建地理學科的形象，使學生可以對現代地理學科的社會地位進行重新認識，讓學生明白地理學科知識在實際生活中起到的實質性作用。高中地理教師還需要明確地理教育的根本目的是讓學生喜歡地理，主動參與到地理知識的學習中，樹立起學生正確的人地關系，幫助學生深刻了解人與自然和諧相處的重要作用。

從高考地理學科的命題分析可知，生活化的地理教學課程資源是高考地理學科試題命題的主要形式，此外地理學科的知識具有內容多元化以及和生活聯系緊密的特點，這也為地理教師教學課程資源生活化發展提供了助力。

（二）提高地理教學工作的信息化水平

在高中地理學科的教學活動中使用信息技術的方式，可以提高地理學習的多元化水平以及個性化發展水平，提高學生學習地理知識的效果。并且，信息技術在地理教學工作中的應用，也使得以往傳統地理教學中教師無法呈現的地理現象變得能夠實現，增加了學生學習地理知識的途徑和機會，形成了學生學習地理知識的新方法，也使得地理教學工作的信息化水平得到了提高。

地理教學內容中涉及到的空間元素通常較大，很多地理情況無法得到直接或者間接的觀察。但是使用現代信息技術便可以將地理學科中涉及較多地域以及較大空間的知識進行展現，使學生可以直觀的理解相關的地理知識。由此不難看出，地理教學工作信息化發展的重要作用。所以，學校方面應加大對教學工作中使用信息技術的設備投入，通過這種方式增加地理學科教學工作的信息設計和信息技術的應用程度，提高其信息化水平。同時，學校還應加強地理教師信息技術應用方面的培訓，使地理教師在教學活動中可以熟練的應用信息技術設備，提高地理課堂教學的信息化水平，并在此基礎上提高教師對信息化統計圖表等知識的教學效果。

（三）在地理教學中貫徹落實可持續發展教育理念

高中地理教育工作在當下我國資源環境的可持續發展中起到了非常重要的奠基作用。其對學生的資源環境保護意識進行了提高，促使學生可以主動參與到資源環境保護的活動中，幫助學生形成合理利用環境資源的意識。在新課程改革背景下，地理學科課程設計中應結合學科特點，并以資源環境保護教育以及可持續發展教育理念作為導向，將地理學科的教育工作和可持續發展教育理念進行有機的結合，提高學生在地理學科知識學習過程中的綜合素養，形成學生的可持續發展意識，促使學生明確可持續發展的意義，培養學生可持續發展方面的能力[4]。

結束語：綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展，地理教學工作的評價和測量工作發生了較大的變化，這些變化使得傳統地理教師的教學工作目標以及教學導向方面發生了變化，教師在這種教育背景下，若不進行合理的轉型，則無法再勝任教學工作。因此，教師應通過教學課程資源生活化、教學工作信息化以及教學工作中貫徹落實可持續發展教育理念的方式進行轉型，以此適應當下素質教育的要求。

參考文獻：

[1]官翠娥.新時代轉型發展高校“課程思政”教師隊伍建設[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（10）：138-140.

[2]張蘭英，王軍英，霍維濤.OBE理念下應用型轉型高校雙師型教師產出績效評價研究——以邢臺學院為例[J].邢臺學院學報，2021，36（03）：38-42+48.

[3]劉中亮，崔詣晨.從他律到自律：高校教師職業道德評價轉型的價值與實現路徑[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2021，21（04）：111-118.

[4]王洪玲.基于應用型本科大學俄語學科內涵建設的教師轉型發展對策研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（08）：17-18.