賽教融合模式下《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)課程教學(xué)研究

楊少波

摘要：中職學(xué)生在文憑上比本科生缺乏優(yōu)勢，其就業(yè)過程困難重重。要想突破后續(xù)就業(yè)瓶頸，就必須對于《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)課程進行改革創(chuàng)新，本文針對賽教融合模式下《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進行研究。由修訂人才方案、開展校內(nèi)競賽、進行項目教學(xué)、做好拓展研究為中心。在課程體系內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣的提升，完成學(xué)生主動學(xué)習和專業(yè)能力的發(fā)展，也提高后續(xù)的專業(yè)技能檢測效果，讓中職階段的學(xué)生在專業(yè)能力提升的情況之下逐步走入社會。

關(guān)鍵詞：賽教融合;《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù);課程教學(xué)研究

職業(yè)競賽是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，分析目前課堂的教學(xué)狀況，實現(xiàn)后續(xù)職業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的拓展。了解目前職業(yè)教育發(fā)展起點，對于后續(xù)汽車維修行業(yè)發(fā)展人才需要進行剖析，在完善課程設(shè)置的同時，了解《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)課程教學(xué)的有效性。對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行完整的剖析，在賽教融合模式下，加強《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)課程教學(xué)改造。

一、賽教融合教學(xué)模式涵義

所謂賽教融合教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)過程中融入技能大賽、知識技能競賽分數(shù)和分數(shù)技能競賽標準去培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習。注重賽項技能發(fā)展，幫助學(xué)生完成自我素養(yǎng)的提高。賽教融合專業(yè)理念，在目前課堂上的拓展變得十分的多元化。它與汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程融為一體，由任課教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習小組，幫助學(xué)生在學(xué)習小組內(nèi)進行認識分析，這也是賽教融合理念下教師實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的突破口，針對于賽教融合觀念內(nèi)容的拓展而言，教師可以結(jié)合《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)教學(xué)，加強學(xué)生的專業(yè)學(xué)習，并實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的應(yīng)用拓展。完成賽教融合理念下課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，有效輔助學(xué)生進行知識認識。在融合觀念滲透模式下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自身的競爭力得以增強。

二、賽教融合模式下《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)課程教學(xué)實施對策

（一）完善《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)一體化教材

完善《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)一體化教材，以教材作為其載體，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。基于一套試用的實訓(xùn)教材為中心，讓《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)專任教師積極參與國家中職高專教材規(guī)劃。此外，企業(yè)技術(shù)人員也必須針對于目前《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)教學(xué)過程進行分析。在共同編寫基于國家職業(yè)標準與企業(yè)生產(chǎn)崗位實訓(xùn)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書同時，更好地為實訓(xùn)教學(xué)與技能教學(xué)提供其理論指導(dǎo)[1]，共同對接企業(yè)發(fā)展。面對企業(yè)建設(shè)管理狀況，在校企合作的滲透過程中，共同對其育人方向進行大膽創(chuàng)新改革以及實踐。創(chuàng)建融教學(xué)為一體的產(chǎn)教融合體系，在任驅(qū)動管理模式之下，對多項教學(xué)模式進行考察。并推行訂單培養(yǎng)教學(xué)方案，通過考察企業(yè)車間與生產(chǎn)線，深刻了解到企業(yè)發(fā)展規(guī)劃與用人發(fā)展細則，落實學(xué)員學(xué)習理念。實現(xiàn)產(chǎn)教融合共同發(fā)展，也為后續(xù)《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)滲透進行奠基。

（二）積極開展校內(nèi)技能競賽

每年進行1至2次校內(nèi)技能競賽，按照《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)課程設(shè)置狀況，對于競賽內(nèi)容進行有效分析，保證其后續(xù)評分結(jié)果的完整性。確定比賽方案，鼓勵學(xué)生在跨專業(yè)、跨班級、跨學(xué)院的組隊競賽中，實現(xiàn)專業(yè)技能發(fā)展。在上專業(yè)實訓(xùn)課時，將課程內(nèi)容與技能大綱進行共同融合，也將其比賽滲透到日常教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)。模擬比賽的形成方式，讓學(xué)生按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。這樣的比賽環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生在課堂上感受到比賽的熱烈，也容易在課堂上選取一些好苗子，讓學(xué)生對于《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)課程進行深入的理解。針對于項目單項目教學(xué)內(nèi)容與技能大賽專業(yè)知識點和專業(yè)課程知識點進行融合。在開展技能選拔過程之中，讓專業(yè)人員在工作過程中做出突出表現(xiàn)，也實現(xiàn)《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)課程知識的理解滲透。

（三）組建雙師型教學(xué)團隊

組建雙師型教學(xué)團隊，鼓勵教師通過考取職業(yè)資格證書，積極與學(xué)生進行對接，評選申請雙師型教師。同時對于目前企業(yè)優(yōu)秀人才的引進方式進行鋪墊，申請雙師型教師教學(xué)團隊建設(shè)，積極進行校企合作，并聘請《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)工匠在學(xué)校內(nèi)進行授課。定期安排專業(yè)教師到企業(yè)內(nèi)接受相應(yīng)的培訓(xùn)，優(yōu)化教師的技能水平，按照技能比賽項目做出組建，實現(xiàn)專業(yè)類課程教學(xué)小組構(gòu)建，共同研討課程教學(xué)與后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展[2]，共同研討教學(xué)小組創(chuàng)新精神與團隊分工之間的合作意識，讓教師積極性得以發(fā)散，讓雙師型隊伍建設(shè)鋪墊于后續(xù)學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習。通過實訓(xùn)教學(xué)工作保障，真正為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

（四）修訂人才培養(yǎng)方案

在融合教學(xué)模式下，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生，做好學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為中心。在技能拓展過程之中，幫助學(xué)生實現(xiàn)后續(xù)的綜合能力提高。通過修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)企業(yè)用人標準、汽車檢測標準以及維修技術(shù)標準的掌控，真正實現(xiàn)其后續(xù)的人才培養(yǎng)規(guī)劃。按照技能競賽要求，保證課程教學(xué)模式的進度，制定更具針對性的教學(xué)方案。也從人才培養(yǎng)實際內(nèi)容出發(fā)，按照實訓(xùn)基地建立模式下的校企人才培養(yǎng)溝通內(nèi)容進行建設(shè)。平時以校內(nèi)集訓(xùn)為主，在教學(xué)時，以三段式基本技能和三段式專業(yè)技能、兩段式綜合技能進行分級教學(xué)，保證學(xué)生正常的學(xué)習成果。此外，還結(jié)合《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)知識進行分析，為后續(xù)汽車維修管理進行鋪墊，實現(xiàn)校企合作的同步發(fā)展。

（五）課程知識體系建立

基于競賽項目和技能人才培養(yǎng)發(fā)展目標要求，中職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系應(yīng)該與競賽項目進行直接的關(guān)聯(lián)。考慮到專業(yè)教育普適性和技能競賽的融合性，針對于后續(xù)模塊化教學(xué)工作進行有效的分析。同時，結(jié)合《金屬加工與實訓(xùn)》這一專業(yè)知識進行研究，了解賽教融合專業(yè)課程培訓(xùn)精神發(fā)展的重要性。將賽教融合理念進行必要化滲透[3]，并以此明確后續(xù)的《金屬加工與實訓(xùn)》專業(yè)知識構(gòu)成方向，完成學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

賽教融合教學(xué)模式對教師與學(xué)生的具體要求都較為明顯，教師必須將競賽知識與教學(xué)內(nèi)容進行熟悉。結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)知識設(shè)置，讓學(xué)生對知識點進行熟知。針對于《金屬加工與實訓(xùn)》課程設(shè)置狀況安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在修訂人才方案、組建教學(xué)團隊、開展校內(nèi)競賽、改革課程體系的同時，保證賽教融合教學(xué)模式的創(chuàng)新性。提高學(xué)生的學(xué)習能力以及合作能力，為學(xué)生的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張雷，李雅榮.基于工作過程的《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)課程項目化教學(xué)探索與研究[J].汽車維修技師，2016（11）：130-130.

[2]牛振南.《《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)》理實一體化教學(xué)模式的探討[J].文學(xué)少年，2020（32）：1.

[3]陳俊松.中職院校《金屬加工與實訓(xùn)》技術(shù)課程信息化教學(xué)改革探究[J].現(xiàn)代涂料與涂裝，2019，22（10）：3.