大學數學分層次教學的意義與實施方法

李迪

摘要：大學數學教育屬于促進學生全面發展的重要基礎學科之一，其在培養學生思考、思維能力上占據著重要作用。以發展的眼光來看待大學數學的發展現狀察覺到，其現在正處于教學難度偏大，不能很好做到因材施教，學生缺乏對數學自主學習的興趣等方面的窘境之中。針對此狀況，需采取有效的教學方式來掙脫其教學困難的局面，以此達到提升學生的整體學習質量及全面性發展的目的。此文采取以分層次教學的方式來開展教學活動，談論其運用的效果及相應措施對大學教學質量的影響，同時便于為后續研究此類的學者提供有效依據。

關鍵詞：大學數學;分層次教學;實施方式

21世紀屬于以人才激烈競爭作為基點的創新型社會，國家與社會的發展不單依靠豐富的人才儲備資源，更需要擁有思維性強、勇于創新的優異人才來參與國家、社會建設之中。大學數學教育意在培養學生的思維、思辨能力，給社會、國家提供創新型人才做有效保障。社會的快速前進與發展給大學數學教育帶來了新的發展機遇與巨大挑戰，其如何打破傳統教學形式的陳舊，完成大學數學教學的革新和自我發展，屬于現今發展的重要因素。我國教育發展逐漸平民化的傾向，促使學生素質也走向多元化和分化局面，大學數學教育也面臨著學生的吸收知識能力存在一定的差異性。見于以上情況，數學教育需要在實踐過程中針對性學生狀況的差異情況實行多元化教學改革，以培養出更多的優秀社會人才。

一、大學數學實施分層次教學的重要性

1.1提升學生的學習興趣

高效增大擴招人數給眾多學生提供了受教育的機會，然而此方式也打破了傳統以精英教育為主的教育結構形式，促使精英教育趨于大眾化。隨著越來越多的學生進入大學，教學主題的構成趨于多元化，學生在學習、思辨等方面的接受能力存在一定差異。大學數學教育開展分層次教學，利于保護學生對于學習的積極性。學生在學習能力上的分層情況易使其出現學習積極性擠壓情況。該情況通常是指學生在受到沉重的學業壓力后，其學習積極性會被學習時所面對的困難所打壓，逐漸降低學習積極性的情況。大學數學在學習期間對于學生的思辨能力要求較高，實行分層次教學方式利于保護學生對于學習的興趣。

1.2增強老師教學的針對性

在數學教學期間實行分層次教學，利于提升老師的教學針對性。學生的多樣性特征促使老師在教學時迎來了新的挑戰，實行分層次教學的方式利于根據學生的層次不同實行針對化的教學方式，進而提升學生對于學習的積極性。

二、實行分層次教學方式遇到的問題

2.1丟失公平性

丟失公平性屬于大學數學實行分層次教學時存在的主要問題。大學數學教育意在增強培養學生的全面化發展，實行分層次教學會對學生劃分種類，依照其差異情況實行相應的教學內容，這會讓學生失去公平接受教育的機會。特別是同一專業的學生的學習過程當中，因部分學生的基礎及接受知識的能力較低會被人為的安排盡進內容較為簡單的班級中接受教學，然而，當學生想憑借自身努力取得更為完善的知識體系時，此時的分層教學形式的實行會降低學生對于學習興趣及積極性[1]。

2.2不利于班級更好的管理

實行分層次教學會讓一個班的學生自動變成不同的教學班，不利于同伴學生進行學習談討，也易讓班級分裂成不類型的學生團體，降低班級內部的團結協作，缺乏凝集力。班級缺乏團結會障礙學生的身心健康成長，也不利于老師對學生的良好管理。

2.3成績評定標準難以統一

實行大學數學分層次教育，易引發學生成績評定標準不一致的現象。數學分層次教學是把一個專業、班級的學生依照其實際學習狀況進行分層教學形式，當對其進行評價與教學內容考察時，存在評判標準不一致的情況。而在檢驗學生學習成果時，多以試卷考核的形式，其取得的成績和標準化考核評價學生的方式存在差異。

三、大學數學分層次教育的詳細措施

3.1堅持以專業為導向

依照不同的專業對數學課程實行合理的劃分，此為分層次教學的首要任務。因每個專業都會存在相應的教學綱要與教學標準，對此，數學教學勢必會存在一定的差別，其教學大綱與教學方案也會存在差別[2]。對此，需要確保同一個專業的教學大綱在同一水平，面對此專業的不同層次學生開展個性化的教學內容，實行相應的教學方式，以此提升大學數學的教學質量問題，確保在學習期間學生能充分展現自身的主觀能動性，學習效率及教學效率得到顯著提升。

3.2依照教材實行分層次

大學數學教材是老師與學生經常接觸的一種教學資料，而大學中學習大學數學的專業異常多，且每個專業的注重點與需求各有不同，因此，老師在實行分層次教學時需要做好教材的分層，聯合專業的需要對教材內容實行分層，適當選取專業化教材，更好的滿足學生的學習需要，進而提升整體的教學質量水平的增長[3]。

例如，依照學生的愛好、學習能力、基礎狀況、數學知識等方面創建大學數學課程的選修板塊。實行模塊化分級教學方式，采取選修制度，把需要學習的大學數學課程劃分為A、B、C三個板塊，C板塊適合數學基礎相對薄弱的學生，B板塊適合基礎一般、學習能力相對理想的學生，A板塊適合預備考研或者對數學充滿濃厚興趣的學生。前者開設微積分（C）、線性代數（C）等課程，B板塊開設概率統計、數學實驗、實用統計學等知識，后者開設高等數學I（A）、數學建模、線性代數（A）等內容。

3.3依照考核實行分層次

考核屬于檢查老師教學成果的重要方式，也是了解學生學習狀況的重要措施。不同學生的學習能力及吸收知識的程度均有不同，倘若實行統一考核標準，難以了解其真實的學習狀況。因此，老師需要依照其專業分層、學生分層、教材分層等方面的情況制定出合適的分層考核要求，利于充分了解學生的學習狀況，確保考核內容屬于學生日常的知識范圍。只有這樣才能真正了解學生的學習現狀，依照其真實學習狀況及來教學進度及內容實行有效調整，確保課堂教學質量水平的上升。此外，在考核期間，老師還要確保考核的公平、公正原則，利于了解學生的學習真實狀況，進而推動分層次教學良好實行。

小結

在大學數學教學過程中實行分層次教學，利于展現以學生為主的主導地位及尊重個體化差異，利于激發學生對于學習的濃厚興趣，促進其思維、思辨等能力的有效提升，給國家及社會提供創新型人才。

參考文獻：

[1]陳輝.大學數學教學中應用數學文化教育的意義與方式研究[J].科學咨詢，2020（33）：61.

[2]薛春明.分層次教學法在大學數學教育中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（40）：137.

[3]陳勁.大學數學教學中應用數學文化教育的意義與方式[J].教育教學論壇，2019（19）：105-106.