以戲劇教學助力培養小學生英語核心素養的研究

賈佳 陳姝潔

摘要：戲劇教學，是將戲劇運用于課堂教學活動中，通過戲劇的形式學習其他學科知識。它符合兒童的心理和認知特點，其獨特形式有利于激發學生學習興趣，為學生提供了整體習得語言的機會，培養學生合作學習能力，能最大限度調動學生的多元智能，培養學生英語核心素養。本文結合戲劇教學實踐，從三個方面闡述戲劇教學對培養小學生英語學科核心素養的促進作用.

關鍵詞：戲劇教學;興趣;能力;核心素養

伴隨“中國學生發展核心素養的落地”中小學各個學科圍繞核心素養開展教育教學已經成為共識，小學英語教學也開始有針對性地加強小學生英語核心素養的培養。新課程標準指出要求從學生的興趣愛好出發，結合實際生活經驗，注重學生在英語學習過程中的體驗和實踐。因此，在教學過程中，教師可適當融入戲劇元素，既貼近小學生身心發展實際，能提高學生學習英語的興趣，增強學生對英語的綜合語言運用能力，同時能促進其文化品格以及思維品質的發展，有利于小學生英語核心素養的培養。

一、創編戲劇，培養小學生英語核心素養的有效素材

英語學科核心素養：包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。戲劇是培養小學生英語核心素養的有效素材，戲劇教學的過程可以多方面滿足對學生英語核心素養的培養。

例：在學習精通英語四年級下冊第六單元時，進行整合，最后一課時開展戲劇教學，創編劇本：Babala’s special trip.講述的是疫情期間，Babala 的父母去支援武漢，她被送到爺爺奶奶家--一個遠離大城市的小山村里。在爺爺的農場里，她把一只受傷的大雁救回了家。一天，幾個調皮的小男孩看見受傷的大雁，想要吃掉它，Babala站出來告訴他們野生動物是我們的朋友，我們要保護他們，保護他們同時就是在保護我們自己，最近肆虐的新冠病毒很可能是由于人們吃了攜帶病毒的野生動物，導致病毒傳播開的。此刻，許多人正在前線和病毒作斗爭，而我們則應該做些力所能及的事情。男孩們認識到自己的錯誤，下決心一定改正，他們通過畫畫、寫標語等方式進行宣傳保護野生動物的重要性，為保護野生動物貢獻自己的力量。在孩子們的細心照料下，大雁的傷治愈了，孩子們一起放飛大雁。同時，在人類和病毒的戰役中，也取得了勝利，Babala隨父母回了家，對于她而言，這場特殊意義的旅行終身難忘。

創編的劇本在教師充分了解學情基礎上，結合教材內容、主題，旨在通過本課學習使同學們能了解劇本內容、相關語言知識，快速地獲取劇本中關鍵信息;能充分感受戲劇文化的魅力，生動地朗讀劇本、表演劇本;能在表演過程中，體會到保護野生動物的重要性，呼吁人們保護野生動物，與自然和諧相處;能從知識到能力，從語言到思維得到全面提升。能在課程中形成個性化理解語言、感悟表達、創新表演，能讓戲劇真正地成為自己語言、情感、思維的表達。

二、排演戲劇，培養小學英語核心素養的有效載體

楊振寧教授說過：人類的終極目標是藝術與科學的結合。英語戲劇教育是一種非常綜合的藝術形式，它包括演講、聆聽、表情、肢體、美術、音樂、團隊配合等多種元素，在這一系列的過程中，孩子的想象力，表達力，邏輯思維能力等多種能力都能得到提升。教育與戲劇的融合，為孩子帶來了一種全新的體驗學習形式。它的出現，讓學生獲得了英語交際的體驗、為學生英語能力的發展提供了平臺、促進學生態度、情感、價值觀方面的發展，同時為學生提供多元化的學習機會，使不同能力的學生的潛能得到發揮，為英語教學助入了生機和活力。

在排演戲劇過程中，首先讓同學們了解排演戲劇的流程，為表演戲劇做好準備。

（一）、Reading the script.

閱讀劇本、整體感知，初步了解劇本主要內容： What is the drama about？

（二）Thinking the answers of the questions.

1.What does Babala see on grandpa’s farm？

2.What does Babala say to the boys？

3.How is the wild goose at last？

教師設計有梯度問題，同學們深入了解劇本內容，快速獲取關鍵信息.

（三）Talking about the characters.

Trying to experience the language， actions， emotions of the characters.

同學們熟悉劇本后，請試著體驗劇中人物的性格特點以及情感的轉變。

（四）Creating the script

團隊分組后，教師鼓勵學生創新表演。

（五）Acting out the drama.

角色的選定至關重要，這也為學生提供多元化的學習機會，使學生在互相補足和合作的狀態下進行語言學習，發揮潛能。道具、服裝的準備也是必不可少，能激發學生表演欲望，能起到畫龍點睛的作用。

在排演的過程中，教師的指導必不可少。主要包括語音指導和表演指導。經過準備和排演，同學們正式上臺表演，努力給觀眾呈現出最好的效果。

（六）Evaluating

評價主要從以下三個方面：

1.評價內容：（過程評價：關注學生在課程學習中的參與度，如：學習興趣、學習態度、積極性、參與程度等;結果評價：小組進行展示，根據評價各項標準選出優秀作品，進行展示）

2.評價方式：采用學生自評、同伴互評、教師評價、觀眾評價的多維評價。

3.評價標準：從語音、語調、表演、合作等方面制定具體評價標準。評價標準有助于學生了解短劇表演的具體要求，同時清楚自身不足之處并加以改進。

三、致敬經典戲劇，讓核心素養落地生根

經典戲劇給一代又一代人帶來了感動和力量，教師可以在充分考慮學生的年齡特點和認知水平基礎上，把經典故事帶入校園，使他們感受到正能量的指引，始于語言，而終于情感。

例：英語社團活動，老師組織學生編排經典戲劇：如《地震中的父與子》、《灰姑娘》、《項鏈》、《愚公移山》等。這些經典戲劇使學生切實感受到不同國家的文化力量，通過改編降低難度，使學生易于接受，同時增強了團隊精神和創造力。活動過程中處處體現了學科核心素養在教育中的深入。

良好的開端，是無盡的動力。我們英語學科必須從自己的特性中提取對于學生核心素養中培育中最有價值的東西，并將這些東西作為學科核心素養落實到教育教學活動中。這些實踐為我們積累了許多經驗，進一步打開了戲劇教學的視野，充分地發揮戲劇教學對英語學科的重要作用，讓英語學科核心素養落地生根，讓戲劇教學助力我校英語教育教學的創新與發展。

參考文獻：

[1]孫萬軍.英語戲劇表演--建構主義學習理論指導下的實踐教學[J]外語藝術教育研究，2009（2）

[2]王薔，錢小芳，桂州，張力清，以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展--北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索[J]課程，2015