高中英語聽力教學中形成性評價的應用探索

鄧玉冰

摘要：在高中學科當中英語學習難度較大，在英語學習的過程中，還需要記憶大量的單詞，再加上高中學習時間較為緊張，很容易出現學生失去學習興趣的情況，學習方式出現問題，沒有學習目標使成績下降。所以，教師需要幫助學生認清自身的不足與優勢，從多個維度對學生不同階段的學習狀況進行科學評價，以評價結果為基準，制訂下一階段的學習計劃。英語聽力作為英語教學當中的核心內容，需要在教學當中合理運用形成性評價體系，對學生進行綜合分析。

關鍵詞：高中英語聽力教學;形成性評價;應用探索

引言

在英語聽力教學當中融合形成性評價體系是至關重要的，也是現代教學改革中的必然趨勢。形成性評價作為一種新型、科學的評價方式可以很好的幫助學生建立清晰的學習規劃。值得注意的是，在應用形成性評價時，需要注重學生的主體地位，不能一味的憑借考試成績或者是教師的評價，而是需要從多個層面應用形成性評價教學，避免因為評價的不準確性與偏差性，產生情緒上的不良波動與逆反學習心態，達不到對聽力教學積極的導向作用，也不能得到評價實施的預期效果。

一、高中英語聽力教學中形成性評價應用必要性

形成性評價在具體應用過程當中，需要隨著不同時期學生特點的不同，而選擇更具針對性的評價辦法，科學的運用形成性評價。一方面有利于提升聽力教學質量，使形成性評價落實到教學的每一個環節中，教師根據形成性評價的教學反饋，了解學生學習情況，包括學習方法、學習狀態以及學習中的缺陷與優勢，有利于及時調整自己的教學計劃，以設計更好的課堂適應學生的需要，增強授課質量。另一方面，有助于明確目標。在評價的過程當中，可以讓學生不斷對自己某一個階段的學習成果進行總結，而且能夠對自己的能力現狀有清晰的認知，可以幫助學生明確學習目標，并根據評價結果對不足之處進行重點學習與針對性探究，形成性評價更加看重學生在學習過程的技能提升和水平提高，從而更加適應現代社會對于英語人才的需要，更能發揮英語作為一門語言在實際工作中的作用。

二、高中英語聽力教學中形成性評價的應用問題

（一）評價方式過于單一

若想保證形成性評價的應用有效性，突顯形成性評價在英語聽力教學中的應用實質性，就需要保證評價方式的科學性與多元化。但是，從現階段形成性評價應用現狀來看，很多都存在評價方式單一的問題，評價方式過于簡單，會以學生的聽力成績作為唯一的評判標準，很少從其他角度對學生進行鼓勵性的評價。這種單一的評價方式就不利于以動態化的視角來衡量學生在英語聽力學習過程當中的變化，也不利于教師根據學生個人潛力與特長來制定相應的教學方案。

（二）忽視評價后的教學調整

在應用形成性評價方法時，不僅評價方式與評價過程極為關鍵，評價后的教學調整與評價結果的應用也是不容忽視的。在當前很多英語教師在應用形成性評價后，并沒有充分運用評價后的結果，對教學方案進行調整，出現了形式化的評價狀況，不僅浪費了教學時間，而且也沒有起到實質性的作用。

（三）評價理念缺乏科學性

評價理念會直接影響形成性評價在英語聽力教學中的應用效果，部分教師過度依賴模板評價，而這種方式是缺乏科學性的，所得出的評價結果不僅是不準確的，而且也難以應用在聽力教學當中。同時，在評價內容的設定中，很多內容過于空洞、細節性較差，為了更好的把控學生聽力方面的能力與要求，教師在授課過程中，必須要不斷完善評價方式，保證形成性評價的科學性與精細化。

三、高中英語聽力教學中形成性評價的應用方法

在高中英語聽力教學當中應用形成性評價時，需要明確具體的應用形式與多種評價方式，根據高中生具體的學習情況，科學配置評價方式，并要做到目的明確、標準適度，能更加及時、精準診斷和解決學生聽力方面的問題，保持應用高效性。教師通過有效的觀察，對學生表現進行全面地評價，從而有針對性地指導他們，提供反饋性意見，幫助他們解決學習上的困難。

（一）小組互動評價

在形成性評價當中，小組互動評價是一種普遍運用的評價形式，這種方式不僅能夠讓同學之間有更多的了解，明確自己的學習能力處于哪個位置，而且還能夠增強學生之間的了解程度，小組的評價更易于被評價者接受，也能讓學生有信心發揮所長。組織學生以小組為單位進行組內成員互相評價，讓學生在同一維度視角下進行學習思維的互相拓展延伸，使學生獲得真實的評價感悟和體驗，實現資源整合利益最大化，最終改善課堂氛圍、提高聽力課堂教學效率。除此之外，小組互動評價，可以營造相互學習、相互借鑒的和諧氛圍，體現學生為課堂的主體。因為學生們在年齡、心理上較為相近，學識水平大體一致，因此學生互評時更為親切，使他們提出異議沒有思想顧慮，同時同學之間的互評幾乎不會給被評價者帶來負面影響。更為重要的是，學生之間的模仿和借鑒相對較為容易。學生互評能讓學生學會相互欣賞，調動學習潛能，又能鍛煉學生表達觀點的能力。

（二）自我評價

在形成性評價當中，自我評價也是極為重要的，有助于學生明確自己在聽力中的劣勢，幫助學生指明精力投入方向。教師要在學生自評過程中進行適時的引導，讓學生從更深的層次來挖掘自身潛力，全面提升自己英語學習的綜合實力。比如，在學生進行聽力訓練時，教師可以事先將英語聽力材料中的重點詞匯和難點詞匯進行總結，讓學生們在第一次聽材料之前率先熟悉并記住這些詞匯。然后教師再播放錄音，讓學生們進行聽力練習，帶領學生們有規律、有針對性地記錄聽力內容。在聽力訓練結束之后，教師要讓學生們填寫一個自評表格，通過這種形成性評價方式，讓學生們不斷反思自己的學習成果，由此學生們才能了解自身定位、確定努力方向。

（三）教師評價

教師評價是形成性評價中最常使用的方式，是由教師對于學生聽力能力的了解開展的評價活動。首先，作為教育者教師要給予學生最中肯的評價，教師可以設計一份評價表，對需要評價的內容進行細化要求。這樣學生進行評價時有據可依，評價目的明確、標準清晰，評價更為全面、客觀。教師通過評價表掌握不同學生的學習情況，及時調整聽力教學。學生也可借助評價表進行自我反思、自我監控，培養質疑能力、激勵自我發展。其次，聽力評價可以是及時性的，比如學生在上一次的英語聽力當中犯了哪些小錯誤，在這一次的英語聽力當中教師發現學生改正了這些錯誤就可以及時對學生進行指出，進一步加深他們對于自身錯誤的印象。除此之外，教師評價應堅持以激勵為主，引導學生通過老師制定的聽力評價標準進行有效的課堂評價，達到提升聽力教學質量的目標。

四、結束語

總體而言，形成性評價是多元化的，需要結合英語聽力教學情況以及學生學習狀態選擇適合的評價體系，認真觀察與記錄，進行分層準確評價，在評價中為學生指明學習方向，有助于幫助學生建立清晰的英語聽力學習規劃目標，提升英語聽力成績。

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