一軸三翼 雙向發力 扎實開展主題教研活動

覃萍萍

摘要：目前學校開展主題教研活動，都是以課例為載體，結合聽評課、理論研究與實踐、經驗交流、成果學習、凝練課題等形式，是團隊研修的成果。這樣的成果的外延、內涵的縱深發展，直接影響著主題教研活動的質量，反應出教研組教師參與的覆蓋面和投入度。扎實開展主題教研活動，將原有的教研活動開展形式，以主題為引領，在現今“五項管理”和“雙減”的背景下，傳承和創新模式，在集體議課、教學實踐、反思整理的過程中，圍繞“基于教師成長的師生課堂行為觀察研究下的深度教研”這一主軸，循環上升，縱向對比、橫向延伸，雙向發力，讓教師從不同的角度，參與、受益于每一次主題教研活動，從而提升自身的教育教學能力。

一、圍繞主軸，向上而生

一堂課，按教學內容劃分：數學有計算主題、概念、圖形、統計、解決問題等主題;語文有閱讀、識字、習作主題;英語學科有聽說、讀寫課主題。按課型分：各學科都有新授課、復習課、練習課等;在統一領域內，還有系列課。在“雙減”、“五項管理”的政策背景下，幼小（中小）教學銜接、單元教學統整與深度教學、‘雙減’背景下品質課堂、作業設計與實施、學科“增效減負”的主題教研應運而生，圍繞“基于教師成長的師生課堂行為觀察研究下的深度教研這一主軸，向上而生，所有的教研動作連軸轉，讓教研為教師、為課堂、為學生服務。

二、聚焦問題，三翼聯動

在教研活動中，大家侃侃而談、但卻泛泛而談，看似沒有問題，其實是最大的問題。怎樣的主題教研活動教師專業成長有幫助？一定是教師主動參與團隊研修、結合教學內容與行為的經驗、反思與交流、能做歸因與策略的思考，提升專業能力的。

以三年級下冊“除數是一位數的筆算除法”為例，這是一節“種子課”，是二年級下冊第一次接觸表內除法豎式表示形式和今后學習、理解、運用豎式計算除法算理的一次重要溝通。教師的獨立備課從看教材、參閱教學用書開始，形成教學預案，聽課教師提出“復習導入中35÷7這類除法豎式的目的是什么”這一問題，教師的多角度研討中，有對學情的基于經驗的分析、有對教材的分析、有困惑、教學實踐的經驗、還有理論支撐，指出學生“有余數除法會忘記”、教師“當時就應該教好除法豎式的格式”、“除法豎式的每一步如何講清又不繁瑣”、“過程中0的省略”、“數形結合中不僅用形來支撐數，還要從數到形的引導，豎式每一步可能內化得更好”，提出《化錯教育案例》書中的案例參考等等。

在問題引領下，開展集體評議、教學實踐、反思整理，進一步凝練問題“‘筆算除法’是‘筆算為先’還是‘除法為先’？”背后是算法和算理的PK。教師之間形成看似對立是為統一的觀點“除法的意義和算理已經在前面口算除法中都學習理解過了，這節課應該側重于講清楚筆算豎式的寫法，強調格式規范等”、“‘算法’必須建立在理解‘算理’的基礎之上，所以動手分一分理解除法算式表示的意義應該是最重要的”，最終達成“本節課要在理解算理的基礎上掌握算法。算理算法同樣重要。最終要掌握筆算豎式這個‘工具’——學習筆算除法的過程是獲取計算的工具，是編輯計算的‘程序’的過程”這一共識。

在整個研討的過程中，教師有了更多角度觀察課堂、更深入思考教與學的機會，“豎式是用來‘記錄’分法的”、“教師真心認同了孩子的方法，孩子自然認同教師的優化”、“人類歷史上任何一種工具都是在做中被發明并改進的”……教研的效果逐步走向內化和深化，有些想法雖然沒能在課堂上實現，但是已經在老師的心理種下了一枚種子。

值得一提的是，磨課過程中教師將會遇到“高原反應”的現象，此時適機借助外力進行指導引領，為教師搭建教學展示的舞臺，讓“磨課”的空間能內外結合，適時拓展，以此促進團隊成員在“拉練式”磨課中逐步成長。

三、基于課例，縱橫生長

研究同一主題內容在不同階段的教學行為、達成的教學效果，拓展其外延，是主題教研活動又一個方向。筆算除法這個教學內容，在不同階段的教學，區別與聯系是什么？通過三年級除數是一位數的除法這節課的研究，我們的主題教研活動的內容是不是更加豐富了？通過這節課的教學，二年級和四年級的老師重新審視自己的課堂。繼續開展基于對比的縱向“接力上課”：

同課異構和集體備課是創設良好教研氛圍的一種很好的教研活動，“功在平時”：一般是在備課組長、師傅教師引領理通教材，教學目標、重難點、教學方法、教學流程和作業設計等關鍵點，輕松、自主、沒有硬性任務，都是小問題，適合三兩個人沙龍式的研討。

隨著“雙減”和五項管理教育國策的落地，學校作為教學第一線，也要跟進落實。學校開展主題教研活動的過程，在“一軸雙向三翼”框架下，圍繞目標、聚焦問題、基于對比、優化課堂、教學思評、知行合一，教師定會在校本教研的路上收獲更多成長。