談特殊教育中自閉癥兒童的語言訓練策略

宋瑜萍

摘要：語言是將人類從自然中分離出來的一種驅動性力量，是確立自閉癥兒童的主體性地位的一種決定性因素，為人類認識和改造世界提供了一種便利有效的工具，也是幫助人類認識世界、改造世界的核心要素。近年來，隨著國家對教育改革的不斷重視，特殊教育也逐漸走進了大眾的視野。自閉癥兒童的教育工作作為特殊教育中的重要一環引發了很多人的關注，如何幫助自閉癥兒童走出語言障礙束縛，開展自閉癥兒童語言訓練策略研究，是當今社會中熱門的話題，也是特殊教育工作者首要的工作研究方向。

關鍵詞：特殊教育;自閉癥兒童;語言訓練

引言：語言是人類特有的溝通能力，在如今社會交往越發深化的大背景下，語言溝通成為了人們正常生活中不可或缺的一部分。而自閉癥兒童缺乏的正是這一重要能力，由于嚴重的語言障礙，導致他們無法正常用語言進行溝通交流。受醫學發展限制，當前的醫療水平還沒有很好的醫治辦法來解決這些問題。因此，加強自閉癥兒童的語言訓練是提高自閉癥兒童語言溝通能力的最直接有效的方式。本文就特殊教育中自閉癥兒童語言訓練策略進行研究分析。

一、自閉癥兒童語言障礙主要類型

1.發音障礙

由于漢字的多元性，自閉癥兒童又缺乏漢字的認知和理解，在進行發音時往往會出現只能發出單音的現象，甚至失語。例如，教師在教學過程中可能會對學生說“我們一會下課的時候一起出去玩好嗎？”，受語言障礙影響，學生可能只會說“玩，玩，玩……”。只能通過單音來表達自己的想法，為教師與學生之間的溝通帶來了不小的難度。其次，部分自閉癥兒童的言語障礙問題還表現在發音的語速和節奏上，他們往往不能很好控制整句話的表達。例如，他們想說“我想吃點東西”這句話時，經常會說成“我吃，吃……”。同時，自閉癥兒童在交流時往往語速很快，很容易讓教師聽不清楚或者曲解了他們的意思，讓師生之間的互動更加困難。

2.句子組成障礙

只有將詞語連成句子才能達到溝通交流的效果。句子組成障礙也稱句法障礙，是廣泛存在于自閉癥兒童群體中的一個問題。自閉癥兒童不能將簡單的詞語組織成句子進而形成語言，因此，自閉癥兒童往往不能完整的表達自己內心的真實意愿，斷斷續續的吐字往往會讓教師遺漏一些學生要表達的要點。例如，他們表達“我想要一顆糖果。”這句話時，經常會出現“我，糖，糖……”這種斷斷續續的表達現象，盡管單純理解也能夠明白他們的想法，但由于他們不能將簡單詞匯組合，這使得表達效果不夠明顯，不夠清晰。除此之外，自閉癥兒童受知識量限制，經常將人稱代詞混淆，不明白“你”、“我”、“他”的概念，表達出現歧義，讓教師，同學和家長難以理解。

3.語言環境障礙

語言環境是自閉癥兒童與周圍人展開廣泛交流的重要外部因素。部分自閉癥兒童能夠與他人作簡短的交談，但大多只局限于自己感興趣的話題。例如，他們會滔滔不絕地訴說自己喜愛的玩具火車或卡通人物，而忽略他人對該話題是否有興趣。此外，他們與人交談的內容往往流于空泛和欠缺組織，又因社交技巧不足而無法與他人輪流對話，或是一個人獨自支配整個對話，而不肯讓他人插入其他話題。此類問題的出現不僅讓自閉癥兒童的語言能力得不到提高，也使他們逐漸與社會發展脫節，不能很好的融入社會，影響自身發展和提高。

二、特殊教育中自閉癥兒童的語言訓練策略

要幫助自閉癥兒童提高語言表達能力，進行有效科學的語言訓練，就要積極探索發現，轉變原有傳統特殊教育中的教學模式，采取多種方法綜合激發自閉癥兒童的語言表達興趣。

1.游戲互動，模仿提高

游戲是兒童階段必不可少的一項活動，是兒童追求自由的生活方式，是兒童創造性的源泉，是兒童身心健康發展的保障。教育改革的不斷發展，“一日活動”在兒童階段教育中發揮著不可替代的作用。在兒童的一日活動中，戶外游戲和體育活動是兒童最喜歡的活動，戶外活動能讓幼兒呼吸到新鮮空氣和陽光，不僅可以鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的體質，還可以在活動中培養幼兒不怕困難、團結合作的品質和勇于創新的精神。自閉癥兒童都有屬于自己的一個小世界，在游戲互動中，能夠幫助他們充分敞開心扉，在教師的引領下，讓學生進行模仿，充分挖掘學生的學習潛能，進而提高學生的邏輯思維和語言表達能力，達到語言訓練的目的。

2.親情感化，用心交流

親情是人類最基本且最重要的情感在兒童階段，家長往往不能夠每時每刻的陪伴在孩子身邊因此，教師是陪伴孩子時間較長的一個角色，在學生的發展中占據著重要的地位。自閉癥兒童往往對陌生的世界感到恐懼和畏縮，教師要充分認識到自閉癥兒童的心理變化，打造和諧溫馨的教學環境，為自閉癥兒童提供良好的生活氛圍。與自閉癥兒童親切交流，表達自己的真情實感，用心去感悟自閉癥兒童的世界，拉近師生距離，讓自閉癥兒童真正領略溝通與交流的樂趣。

3.視聽結合，音樂陶冶

視覺和聽覺對于一個人的交流與溝通來說極其重要，視聽結合是展開溝通交流的前提保障。對于自閉癥兒童來說視覺和聽覺是他們認識世界，了解世界的窗口，通過“看”和“聽”，來感悟世間的萬事萬物。因此，教師要積極引導自閉癥兒童充分利用自己的“眼”和“耳”，在教學之中融入一些音樂或者影片，讓自閉癥兒童在美妙的樂聲中尋找樂趣，進而引起自閉癥兒童想要表達，敢于表達的勇氣，提高自閉癥兒童的溝通交流能力。

4.廣交伙伴，體驗情感

自閉癥兒童往往沒有幾個能夠一起玩耍的伙伴，教師要充分認識到這一點，在進行語言訓練的同時，照顧到每一位自閉癥兒童的情緒。可以引導性格開朗，健談的兒童與自閉癥兒童交朋友，通過伙伴之間的帶動，讓自閉癥兒童感受到友情的美好，體驗情感的真諦，促進自閉癥兒童向善于表達，善于溝通方向轉變，與同齡兒童一起近距離感受生活和學習的樂趣。除此之外，伙伴之間的交流往往要比師生之間的交流更加自由和隨意，能夠最大可能的，提高自閉癥兒童對身邊事物的探索欲望。在擁有一定數量朋友之后自閉癥兒童自然而然地就會轉變以自我為中心的姿態，從而投入到廣泛的游戲互動和社會交往之中。

結束語：自閉癥兒童的語言表達能力低下，大多與他們的智力發展遲緩有關系，教師在對自閉癥兒童進行語言訓練時，不僅要強調語言的連貫性和準確性，更要注意對學生智力以及邏輯思維方面的開發，將語言訓練與智力思維開發有機結合。同時，由于自閉癥兒童在入學后的年齡已經超過了語言學習的最佳時期，在進行語言訓練過程中往往阻礙重重，教師要保持良好心態，切勿“拔苗助長”，要始終明白“欲速則不達”的道理，循序漸進，不斷探索新穎的教學模式，敢于直面挑戰，勇于實踐嘗試，積極做好自閉癥兒童語言學習的引領者和伙伴，努力提高自閉癥兒童的語言表達能力，為更多自閉癥兒童家庭帶來幸福感。

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