淺談小學低段英語課堂活動型教學

王芳

根據《中小學英語課程標準》精神，小學低年段英語教學任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。可在英語教學過程中，小學階段的兒童剛剛接觸英語，他們有很大的好奇心，也有學好英語的愿望，但他們沒有學習英語的經驗。如果教師在對學生進行英語教學的啟蒙階段，就采用那種單調的，只注重講解、機械模仿與死記硬背的教學方法，必然不能適應小學生好奇愛動的特點，不能滿足他們旺盛的求知欲望。長此以往，他們原有的學習興趣和想學好英語的良好愿望，必然會慢慢淡化乃至喪失殆盡。為了提高學生學習英語的興趣，我校低段英語老師在設計課堂教學時，多采用活動型教學策略。也就是說，通過各種各樣的游戲、歌謠、表演、比賽等方法進行教學，寓英語學習于活動之中，使學生多種感官同時活動，便于孩子在做中學，以達到培養學生濃厚的學習英語的興趣，良好的日常英語表達能力以及較好的英語學習習慣。降低或融化學生學習英語的壓力，讓學生學有所得，為中高段教學打下良好的英語基礎和身心基礎。在教學中我們主要做到了以下幾點，學生也從中感受到了新課改的樂趣。

一、個體—群體活動。

“個--群”活動首先要選好活動人選，尤其是第一活動者，要考慮他是否適宜做此項活動，能否保證活動的順利進行，能否發揮他的才能。活動人選選好了，才能用活動本身去吸引全班學生“躍躍欲試”。其次，“個--群”活動的單位時間不宜長，長了會占去全班的時間。此外要很好地調控全班的注意力。“個--群”活動的形式很多，簡單介紹四類。

1、Daily report活動。

值日報告不僅給我們的課堂增添了獨有的魅力，同時豐富了學生知識，培養他們的英語表達能力，最值得提倡的是它是一個全員參與的活動。每位同學都有機會當值日生，所以他們都會有自己特色的報告呈現給大家。一年級就由老師來指導學生怎樣作報告。從二年級開始，就由學生自己來選擇內容和形式。可以是一個人的show，也可以是同伴之間共同創編小故事，或者表演課本劇。對于學習弱一點的同學，他們就會選擇表演chant、詩歌、演唱歌曲，編一個簡單的對話。所以老師沒有過多的要求要做怎樣優美的報告。在報告完之后，值日生會就其內容對臺下的同學提問，這樣要求是督促下面的同學認真聽，同時可以反問值日生一些問題，給以點評，打分。就這樣一個小小的環節很好的進行了生生之間的互動。

2、表演活動。

這包含各種以個體為主要內容的表演。最常見是分角色表演，如《新標準》教材第七模塊的課文《we have a big family dinner》，一人扮演Daming，，一人扮演Amy，一人扮演sam，，其余旁白或做群眾角色，表演者維妙維俏的表演、朗讀使課堂氣氛一下子活躍起來。還有一種類似像詩朗誦式的表演，就是一人領讀，其余和讀或跟讀，這種形式還可以變為轉換表演。

3、TPR活動。

TPR活動的主要特點是緊密結合學生日常生活，用他們喜愛的事物作為語言素材，引導學生在活動中慢慢理解句子大意，能用動作作出相應的反應，表示理解與感知。如TPR活動：Act like an elephant;Fly like a bird;Eat like a pig; Walk like a duck; Climb like a monkey; Point to the door; Show me 3 and 4; and so on.學生不僅樂于做這些動作，更喜歡“比一比，誰模仿得最像！”的活動，這些都大大有利于把學生的注意力調動起來，形成一股強大的精神推動力。有了這樣的一個良好的開端，往下的教學與學習將會有心曠神怡與水到渠成的感覺！

4、對子活動（pairwork）

對子活動，顧名思義就是在兩人之間產生的話語活動或行為活動。令人欣喜的是低段《新標準》教材提供了很好的對子活動的運用板塊和活動內容。到二年級時，我們的學生已經非常熟悉在同桌或鄰桌之間進行對子活動了。活動時老師在交代給學生一個交際任務的同時，提供給學生必要的句型架構甚至一些必要的詞匯，同時給他們一些指導和幫助。

二、群體-個體活動。

這是以群體活動為活動主體而聯系到個體的活動。所謂群體，指多人活動，如全班、半個班、排、行或按其他方式編成的固定的或臨時的小組、大組活動。這類活動有三個特點：（1）個體選擇性小，即使有部分個體的活動不好，活動仍能進行下去，故群體活動組織得如何，在很大程度上決定其教學效益。（2）單位活動時間一般比“個—群”活動時間長，因為參加的人多。（3）要使群體中的個體收益，不能搞機械性的齊唱。

1、競賽活動。

競賽永遠是激活優化課堂的優良催化劑。爭強好勝是低年段小學生學習呈現出來的主要特點，利用這一特點，教師可以根據教學內容組織形式各異的比賽，比如猜單詞、圖片瞬間消失、接龍比賽等。學生在比一比，誰做得好，誰記得牢，誰學得快的過程中，提高了注意力，培養了競爭意識。比賽可以在各小組間舉行或男女生之間舉行，勝利的小組每人獎一個小貼紙或其它。為了爭取小組先進，誰也不甘落后，誰也不想扯小組的后腿，連那些平時不認真聽講、愛做小動作、愛搗亂的學生也會積極參與到教學活動中，因為同學間的鼓勵比老師的批評管用。這樣容易形成互相督促、互相鼓勵的學習氣氛。

2、游戲活動。

游戲也是“群—個”活動中的一種常見表現形式。低段學生的特點之一就是喜歡游戲，對于游戲學習學生會倍感興趣。在游戲中，老師常有圖片、實物、環境提供給學生，引導學生去觀察、分析，這有利于學生思維能力的發展。如游戲“Look for the picture.”（找圖片）。該游戲的教學目的是讓學生自愿、快樂地說單詞，牢記單詞。讓一位學生面對黑板，老師悄悄地把圖片放進任意一個同學的抽屜里，然后這位學生根據同學們的叫聲來判斷圖片究竟放在何處。聲音越小時，表明還未找對，聲音越大時，表明離圖片已越來越近。游戲吸引著全體學生，每位學生都非常投入地加入到游戲中來，嘴巴時而小聲，時而大聲地說某個單詞，氣氛既活躍又熱烈，學生既喜歡說單詞又不覺得乏悶，教師組織得既輕松又到位，使得整個教學高潮迭起，充滿童趣。再如教lion， cat， dog，tiger，等動物名稱時，教師可夸張地模仿其形態或叫聲，或者讓學生自己模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲和單詞聲，學生邊做邊說很容易記憶單詞。但是游戲教學最大的問題是紀律問題，教師在組織學生做游戲前要將游戲步驟計劃好并做好示范，當學生明確了他們要做的事就不致混亂無序。另外老師須要精心選擇與低段孩子身心相吻合的簡單易行的英語游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，因為使用游戲的目的只有一個——幫助學生快樂地學好英語。

3、唱歌活動。

唱歌也是學習英語的重要手段，是一種極常用的學習活動。低段小學生天生愛唱愛跳，喜歡模仿，歌曲充分給他們提供了一個展示自我特長的最佳舞臺，不僅符合了他們身心發展的特點和規律，還滿足了他們的成長需要。唱的歌不必全是英美歌曲的原版，可以翻唱。唱歌的形式可以是齊唱、輪唱、男女對唱等多種形式。例如在教授《This is his head》一課時，演唱活潑有趣的英文歌曲《Head， shoulders，knees and toes》，再加上教師富有創意的編排動作，學生自然更加陶醉于其中，課堂氣氛很快達到了高潮。

4、歌謠活動

歌謠（chant）是與唱歌有著緊密聯系而又有所區別的活動。它是符合兒童年齡特點、押韻的、有節奏的、充滿童趣的、瑯瑯上口的一種說唱形式。在英語教學中，chant 具有如下作用：

（1）幫助學生掌握正確的語音、語調，增強學生的語感好人節奏感。

例如：My Kite Is high Up in the Sky這一首歌謠：

My kite is high

Up in the sky.

Do you see my kite

How high it can fly！

在這首歌謠中，著重訓練了字母i，y在重讀開音節時的發音。語音是英語學習的基礎，同時它對語法、詞匯的學習也有幫助。教師在小學階段有意識地滲透音標教學可以使學生更好地掌握單詞的發音，幫助他們更有效地記憶單詞。

（2）強化、鞏固記憶。

在句型教學中，通過chant式情景問答來幫助學生掌握句型。從而提高學習的效果。

例如：Have you got a …？ Have you got a…？

Yes， I have. Yes， I have./ No， I haven’t. No， I haven’t.在唱的同時配上《兩只老虎》的伴奏。學生充分發揮想象力邊唱邊做出相應的動作，歌曲節奏由慢到稍快，并反復多唱幾次。這樣學生不僅能夠很快記住句型的搭配，而且對句型也有了深刻的印象。

（3）有助于激勵學生拓展英語思維能力.

在學、說、編Chant 的過程中，學生體驗到了學習英語的快樂，從而使學習英語的興趣得以延伸。如在每節課后，我常常能聽到小孩子們口中念著上課時的Chant 歡奔出教室，也能看到孩子們用Chant在課間做游戲。

（4）降低學習的難度。

讓小學生學會一些難易程度適當的小詩或歌謠，不僅能提高他們的學習興趣，還能幫助他們理解和掌握一些基本的語法知識，減輕記憶單詞的難度。例如，歌謠Good，better，best可以很好地幫助學生學習和記憶good的比較級和最高級。

Good，better，best，

Never let it rest;

Till good is better，

And better best.

歌謠是很受孩子們喜歡的，有節奏的音樂，在配上恰當的動作，不僅活躍課堂氣氛，同時很好幫主學生吸收知識，降低難度。

5、小組活動（group work）。

英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，但是班級學生人數多制約著學生語言實踐的全面展開，影響學生語言應用能力的提高。因此，在低年段英語教學中開展小組合作學習的方式尤其重要。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學生之間的合作。學生對小組合作型的學習方式非常喜歡，因為是在同一個班級里，同學之間是相互熟識的，他們的年齡特征、知識水平，學習經驗和思想情感都是處在同一個水平層次上。如在討論“What colour do you like？”時，人人都踴躍發言，平時不敢開口的學生也受到熱烈氣氛的感染，大膽發言，有的說：“I like red.”;有的說：“”I like yellow.;還有的說：“I like pink.”等等。通過這一熱烈的討論，學生的成功與自豪感油然而生

總之，設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人;而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。

參考文獻：

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[4]http：//club.topsage.com/thread-570871-1-1.html<《英語教學中小組和對子活動的意義》.