淺談自閉癥兒童的美術(shù)課程教學(xué)方法

梁愛(ài)琴

摘要：面向自閉癥兒童的美術(shù)課程教學(xué)除了要注重兒童美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培育以外，還要關(guān)注兒童身心健康的良好發(fā)展，盡可能地改善兒童心理和智力的發(fā)展?fàn)顩r。文章結(jié)合融合教育的相關(guān)理論，分析美術(shù)課程教學(xué)在改善自閉癥兒童成長(zhǎng)方面的積極功能的基礎(chǔ)上，就開(kāi)展有效的美術(shù)課程教學(xué)的方法進(jìn)行探討研究，以豐富面向自閉癥兒童的美術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;美術(shù)課程教學(xué);成長(zhǎng)發(fā)育

前言

自閉癥兒童作為特殊的學(xué)生群體，其多因?yàn)榍楦兄X(jué)、語(yǔ)言思維和行為動(dòng)作等發(fā)育性的障礙而表現(xiàn)出學(xué)生能力欠佳的狀態(tài)，與正常兒童之間的生活和學(xué)習(xí)心理與行為存在較大的差距。教學(xué)對(duì)象的特殊性，決定了面向自閉癥兒童的美術(shù)課程教學(xué)要區(qū)別于常規(guī)的美術(shù)課程教學(xué)，通過(guò)甄選適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與心理教學(xué)的融合，使兒童的知識(shí)、智力和能力在學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程中逐步提升。

一、美術(shù)課程教學(xué)在改善自閉癥兒童成長(zhǎng)方面的功能

針對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展的美術(shù)課程教學(xué)，是在常規(guī)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮自閉癥兒童成長(zhǎng)發(fā)育的實(shí)際情況進(jìn)行的針對(duì)性優(yōu)化設(shè)計(jì)，其不僅能夠保證兒童掌握相應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)兒童的智力、能力和心理狀況的持續(xù)改善。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，美術(shù)課程教學(xué)在改善自閉癥兒童成長(zhǎng)方面的功能主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）促進(jìn)兒童心理發(fā)育

美術(shù)作為一種藝術(shù)表達(dá)方式，其具有抒發(fā)、表達(dá)心理情感的功能，可以為兒童提供通過(guò)視覺(jué)化的作品創(chuàng)造來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的心理情感的方法。教學(xué)實(shí)踐表明，相對(duì)于面對(duì)面的交流而言，美術(shù)繪畫(huà)的間接性思想表達(dá)和情感交流更符合自閉癥兒童語(yǔ)言障礙和社會(huì)交往障礙的實(shí)際情況，能夠弱化兒童在心理康復(fù)過(guò)程中存在的心理抵觸感和排斥感。

（二）豐富兒童思想情感

在日常生活和學(xué)習(xí)中，自閉兒童會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不順暢、交流行為遲緩等情況而感到自卑、難過(guò)，進(jìn)而加劇思想情感的封閉程度，不愿與他人進(jìn)行深度交流，對(duì)外界事物也表現(xiàn)出極低興趣。通過(guò)美術(shù)課程教學(xué)，可以使兒童掌握一種自我思想情感表達(dá)的非語(yǔ)言性方式，使兒童能夠在繪畫(huà)交流中逐步形成正確的思想情感認(rèn)知，走出封閉的心理狀態(tài)。

（三）增強(qiáng)兒童社會(huì)交往信心

自閉癥兒童產(chǎn)生社會(huì)交往障礙的主要原因在于其內(nèi)心缺乏參與社會(huì)交往的信心，認(rèn)知自己的交往能力不足，可能會(huì)在交往中被人嘲笑。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)，可以讓兒童掌握一種或多種進(jìn)行思想、語(yǔ)言交流的方式，從而使兒童在內(nèi)心感受到自己并沒(méi)有想象中的那么差，在內(nèi)心深處逐步形成自信心。

二、自閉癥兒童美術(shù)課程教學(xué)的方法

與正常兒童相比，自閉癥兒童通常帶有不同程度的語(yǔ)言性障礙、社會(huì)交往障礙和智力性障礙，并且學(xué)習(xí)的興趣范圍狹窄、行為模式刻板，這些特殊情況決定了面向自閉癥兒童的美術(shù)課程教學(xué)不能完全遵循常規(guī)的美術(shù)課程教學(xué)思路和方法，而是要根據(jù)兒童課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行誘導(dǎo)式的教學(xué)。

（一）注重兒童美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣與信心的培育

對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的美術(shù)課程學(xué)習(xí)實(shí)際上是了解美術(shù)、認(rèn)識(shí)美術(shù)的過(guò)程，只有培養(yǎng)其良好的美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣和信心，才能夠使其從內(nèi)心深處真正喜歡上美術(shù)，愿意深度參與到美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中。

在實(shí)際的興趣與信心激發(fā)方面，教師可以巧妙地安排美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)穿插一些兒童經(jīng)常接觸到的生活化素材內(nèi)容來(lái)減少兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感。例如，在兒童畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，教師可以展示一些同齡人創(chuàng)作的兒童日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到的物品，使學(xué)生對(duì)兒童畫(huà)的美妙性、藝術(shù)性產(chǎn)生心理的認(rèn)同。例如，針對(duì)兒童存在語(yǔ)言溝通障礙的實(shí)際情況，教師可以選擇使用美術(shù)繪畫(huà)的方式與學(xué)生進(jìn)行思想的交流，使兒童逐漸走出語(yǔ)言溝通障礙的心理夢(mèng)魘。

（二）提高美術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)放性

面向自閉癥兒童的美術(shù)課程教學(xué)是在發(fā)現(xiàn)兒童心理與行為缺陷的基礎(chǔ)上，努力為其創(chuàng)造成長(zhǎng)性的條件，使其在成長(zhǎng)經(jīng)歷中逐步彌補(bǔ)自己的缺陷，成長(zhǎng)為正常的兒童。因此，美術(shù)課程教學(xué)除了要盡可能地避開(kāi)兒童的既有缺陷以外，還要想辦法引導(dǎo)兒童彌補(bǔ)自己的缺陷。

在實(shí)際的美術(shù)課程教學(xué)中，教師一方面要采取層次性的社會(huì)交往能力培養(yǎng)方法，讓自閉癥兒童通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作的方式依次與同類兒童、老師、家長(zhǎng)和正常兒童進(jìn)行繪畫(huà)交流，使兒童能夠在這種層次性交流訓(xùn)練中逐步感知交往的樂(lè)趣和信心，另一方面要注重對(duì)兒童繪畫(huà)交流行為的反饋，使兒童能夠感受到自己通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)行交流的實(shí)際效果和不足，并嘗試采取一定的方法來(lái)彌補(bǔ)。

（三）強(qiáng)化兒童的參與性心理與行為

活動(dòng)參與性不強(qiáng)是自閉癥兒童在美術(shù)課程教學(xué)中普遍表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)，這不利于美術(shù)課程教學(xué)在自閉癥兒童身心發(fā)展引導(dǎo)方面的作用發(fā)揮。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要借助科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)兒童走出思想和行為的自閉性空間，參與到美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展之中，在參與中感受樂(lè)趣、收獲成長(zhǎng)的喜悅。教師除了向?qū)W生展示美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作在自我思想和情感表達(dá)方面的積極作用以外，還要通過(guò)正向的激勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生走出自己封閉的內(nèi)心，敢于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，與同學(xué)、老師進(jìn)行深度的溝通交流與分享。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)課程教學(xué)作為改善自閉癥兒童心理、能力和智力等狀況的重要途徑，其除了要關(guān)注和挖掘教學(xué)活動(dòng)在改善自閉癥兒童成長(zhǎng)方面的功能以外，還要結(jié)合自閉癥兒童的實(shí)際情況和特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教學(xué)方法，幫助兒童盡快走出自閉癥的困擾，使自閉癥兒童能夠深度參與到美術(shù)課程教學(xué)之中，并在教學(xué)參與中逐步改善自己的心理、能力和智力狀況。

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