初中道德與法治課中體驗式教學的實施

覃廣財

摘要：傳統固化的教學模式，很難激發初中學生的學習興趣，是初中道德與法治課教學低效化的主要誘因，極大地限制著初中學生的個性發展，使得學生所學知識的學以致用、認知水平的提升，變得阻力重重。新課改不斷推進中，有效改善弊端現狀，是初中道德與法治課教師的職責所在，通過實施體驗式教學，構建全新的教育教學模式，深入挖掘不同學生的內在潛能，教學質量迅速提高，教學效果更為理想，才有益于各項育人計劃的貫徹落實。

關鍵詞：初中道德與法治課;體驗式教學;有效實施;對策研究

引言：體驗式教學策略的有效實施，教學方法的普及應用，對于初中道德與法治課教學質量的整體提高，可以起到很大的促進作用。教師優化教學設計，給予學生們更多的體驗機會，促進學生創新思維的活躍，形成和諧的師生關系，教學實踐工作將走向新的成功。就此，筆者特意憑借多年的實踐經驗，關于初中道德與法治課的體驗式教學，簡單闡述了一些自己的教學看法，希望能為其他教師不斷改進教學質量，從而更好地服務學生，提供有效參考。

1、初中道德與法治課教學的常見問題

首先，在初中道德與法治課中，教師選擇應用的教學方法過于單一，始終按照自己的想法安排課堂活動，未能結合學生的實際學情、發展需要，讓他們參與到不同形式、內容豐富的體驗活動中，學生思維過于局限，學習質量并不達標，綜合素質與綜合能力的全面發展就變得異常困難[1]。其次，由于教師觀念落后，教學內容、教學方法缺乏創新性，學生無法體會到課堂學習的最大樂趣，學科成績的進步空間就十分有限，主體優勢的提升、知識經驗的積累，也遇到了很多問題，他們的自學信心不足，探究熱情并不高漲，無法成為一名合格的時代新人，擁有越來越多的發展機會。最后，初中道德與法治課教學實踐性偏低，在于學生看來，道德與法治相關知識的學習，具有一定的挑戰性，他們缺乏自信心，自我評價、自我教育、自我管理的意識不足，更難突破自我，作為高素質人才走出課堂，走進社會，進而為社會現代化的建設貢獻一份力量。

2、初中道德與法治課中體驗式教學的實施策略

2.1創設情境激發興趣

在體驗式教學中，教師要結合學生的實際生活情況構建出各種學習情境，并具有一定的思考性與啟發性，這樣才能激發學生的學習興趣，達到學習的目的。我們可以通過語言、音樂、視頻、圖片等多種手段來創設情境。創設生活情境可以體現在教學的各個階段，如導入、提問或者隨堂練習中。如講到《珍惜時間，合理安排學習時間》一課中，筆者運用多媒體播放歌曲《童年》來進行導入，創造一個輕松愉快的氣氛，引導學生對時間要有新的認識。學生們都看著大屏幕，跟著音樂一起哼唱，伴隨著歌聲，仿佛又回到了童年時代。這樣通過創設情境激發學生的學習興趣，從而使他們以更好的狀態投入這節課的學習當中。又如，講到《考試的心情》這一課時，筆者先創設一個情境來問學生：馬上就要進行期末考試了，談到考試，同學們有什么樣的心情呢？然后進行現場采訪，詢問學生的感受。學生A：“緊張，害怕考不好。”學生B：“會很激動，又是一次檢驗自己學習的時候了。”學生C：“很開心，因為馬上要放假了。”進而再從學生的回答中總結提煉，引出第一個框架的內容——從容應考。臨近期末，這個問題讓學生感受很深。這樣輕松的課堂氛圍也讓學生暢所欲言，從中激發他們的學習興趣。

2.2組織活動體驗教學

初中生的生活經歷和空間畢竟有限，對此，教師可以根據具體的教學內容組織主題活動，充實學生的生活經驗，使其獲得更多的感悟和認知[2]。比如，可以以家庭作業的形式安排學生為父母洗一次腳、剪一次指甲，并將過程和感受寫下來。通過這樣的經歷和思考，讓學生領會孝敬父母長輩，關愛家人，不僅是長大以后的事，孝親敬長可以體現在每時每刻每一件小事中。

2.3生活元素豐富體驗

初中生本身已經積累了一定的社會生活經驗，而道德與法治課又是一門與學生日常生活密切相關的課程。如果教師可以將生活元素引入到教學過程中，就可以在有效降低學生理解難度的同時，引導學生借助生活經驗來對這些知識點展開深層次的思考。如學習《成長的不僅僅是身體》這部分教學內容時，教師的教學重心是引導學生更加客觀地來對待青春期心理與生理上發生的變化。這時教師就可以從學生的實際生活出發，為學生列舉一些校園生活中學生身上存在的一些不良行為習慣。很多學生雖然在日常生活中經常可以見到這些不健康的生活習慣，但卻沒有思考過這些行為會對自身成長造成的影響。教師要結合學生的實際生活來引導學生展開思考，這樣學生才能在反思中收獲更多的寶貴經驗，最終實現自身道德素養的有效增長。

2.4小組學習合作探究

要想使體驗式教學在實施過程中取得良好的教學效果，其中最主要的方式之一就是突出學生學習的主導地位，讓學生成為學習的主人，而老師作為傳道受業解惑的代表，對學生的學習行為予以正確的指引，鼓勵學生通過小組討論的等形式共同發現問題，解決問題，最后在老師的帶領下進行總結分析[3]。如在《調節心理》的教學過程中，首先讓學生自主學習，讓他們對本節內容有大致的了解，再將全班同學分成若干個學習小組，談論分析在什么情況下會出現焦慮緊張的情緒，在出現這些情緒時各自會有什么表現，如何克服這一現象等。學習小組針對問題進行討論分析，并將討論的內容記錄下來，教師在適當的時候予以指導監督，防止課堂氣氛超出控制，最后，各小組就討論的結果進行展示匯報，最后教師進行評價總結。

結束語

總之，體驗式教學在初中道德與法治課中的有效應用，能夠最大程度地提高學生在課堂上的學習體驗。這樣學生才能從情感層面上對道德與法治知識產生認同感，然后在這種認同感的影響下提升自身的道德水平。教師要為學生帶來更加豐富的教學內容，同時通過更能提高學生參與度的課堂教學方式，來引導學生在探究中加深對教學內容的認識。最終不僅可以提高學生的道德修養，同時也能使初中道德與法治的課程質量得到顯著提升。

參考文獻：

[1]肖禮海.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用探究[J].教育理論研究，2018（8）32.

[2]郄芳.當前中小學法治教育的現狀及完善[J].中國德育，2019（02）24-28.

[3]侯光秀.淺談初中道德與法治課中體驗式教學的實施[J].百科論壇電子雜志，2020（14）476.