學科核心素養培養的高中信息技術項目式教學研究

茅婧瑾

摘要：隨著新課改的深入，各科開始了教育改革，對于教學的各個方面作出了適當調整，對于高中信息技術也提出了新的要求。教師不僅要關注學生基礎知識的掌握，也要通過教學活動，啟發學生產生積極思考，提高核心素養。在教學實踐中，項目式教學是一種行之有效的方法，有利于增加課堂參與度，讓學生的思維在完成各個項目任務的過程中得到培養與發散。

關鍵詞：學科核心素養;高中信息技術;項目式教學;研究;策略

引言：在現代教育理念影響下，項目式教學體現出的是教育中的全新思想。在高中信息技術中使用各種模式，可以讓學生對本課知識產生更多的探索興趣與樂趣，而且在學生完成項目之后，還會感受到成就感，進一步促進學生產生更多的學習動力。鑒于此，教師在使用項目式教學時，應立足于學生的實際情況，對學生展開針對性的指導。在探究項目的設定、實踐，以及最后的評價環節中，都要對學生的綜合能力有所培養，使學生的核心素養獲得質的飛躍。

一、運用項目式教學在高中信息技術中培養學生核心素養的意義

項目式教學是一種新興的教學模式，不但是實用主義與建構主義理論相結合的產物，更是引起學生學習興趣的有效方式。在應用過程中，這種模式更加注重培養學生主動獲取知識的能力，優化了教師的教學方式，使學生在教學中充分發揮學習的主動性。教師也需要將項目式教學分為準備、實施、總結等階段，為學生規劃好課堂教學工作。

首先，項目式教學能夠強化學生信息技術的基本能力。在學生的成長和學習過程中，信息技術與學生的發展具有密切關系，而且信息技術也在學生的生活中各個方面均有所滲透。學生在之前的小學、初中時期的學習中，已經接觸過了與信息技術課程有關的知識內容，在高中更能熟練運用這些知識進行信息或資料的收集、整理等。傳統的高中信息技術教學中，一般過于注重理論知識的學習，教師或采用講授搭配示范，最后再讓學生上機操作的方式，讓學生展開學習活動，但這種模式的最大弊端，便是學生自主學習的機會較少。每個學生都是獨立的個體，不同的學生在行為習慣、思維方式等各個方面均存在差異。為了培養學生在信息技術領域內的個性化能力，輔助學生快速掌握新技術和新信息，教師應積極投用項目式教學。經由為學生布置任務等形式，以滿足學生的個性化學習需要，為信息技術教學活動的有序開展創造優越的條件。項目式教學還有利于強化學生信息技術的基礎能力，扎實與鞏固學過的知識，讓學生在項目學習與互動中，掌握本堂課的所學，不斷提高學生的能動意識。

其次，項目式教學可以保障信息技術教學的成果。高中信息技術具有較強的實踐性，還覆蓋了廣泛的應用范圍，其中的一些教學內容，對于學生今后的發展也具有積極影響。為了推動學生對學習內容的正確認知與理解，教師在實際教學中，在引導學生完成項目學習時，學生會更加享受學習的過程，提高信息技術教學實踐水平，為課堂教學的發展提供基礎，也推動了學生綜合素質的發展。同時，項目式教學的有效應用，還能為學生打造更加和諧的教學氣氛。傳統的信息技術課程的教學氛圍是枯燥、乏味的，學生也智能被動地接受知識，缺少必要參與實踐的機會，而且實踐操作也具有較強的局限性，對于發展學生的創新能力極為不利。對于這種情況，在應用項目式教學之后，教師以布置任務、引導學生完成項目、評價項目結果等流程，給予了學生更多發揮自我學習能力的機會，切實提高了學習的質量。

二、學科核心素養培養的高中信息技術項目式教學策略

（一）項目內容的制定與實施

在實際教學中，項目的制定是引發學生思考，讓學生喚醒內心中沉睡的求知欲的重要途徑。提出項目時既可以通過口頭或文字等方式提出，也可借助多媒體甚至是實際操作的方式引出。這些素材的綜合利用，能夠迅速提升課堂的趣味性，刺激學生的求知欲望，在創設的良好教學環境中展開對問題的探究與分析。通過對項目的制定與提出，學生可以解決問題，形成新的知識體系，培養自身的創新能力。針對學生的信息技術基礎能力差異，教師在布置項目任務后，還要以學生的實際情況進行合理的分組，根據小組整體能力制定項目內容。

例如，在浙教版必修《簡單算法及其程序實現》一節中，本節課的教學目標是通過分析和實踐“答題卡填涂識別”項目，讓學生完整體驗真實應用程序的形成與完善的全過程，綜合解決實際問題，編寫實用性程序，培養編程解決問題的能力。

問題1（基礎）：判斷答題卡中的一個像素點是黑色還是白色？采用解析算法。在前面的課程中，我們已經單獨學習了解析算法，可以解決“答題卡填涂識別”項目的第一個問題。該問題是比較簡單的問題，面對該題學生需要有信息意識，能用計算機編程設計該算法。

問題2（基礎）：將程序改為自定義函數并調用（函數）。

將問題1解析算法轉換成函數調用，圖片有很多個像素點組成，需多次判斷，采用函數可以多次調用，讓其具有通用性。在前面的課程中，學生已經單獨學習了函數，將問題理解之后轉換成函數。該問題是對上一節課的復習與鞏固。這是所有學生必須掌握的知識點。

問題3（提升）：完整“判斷圖片中某個信息點是否被填涂”，還需要對該信息點區域中的所有像素進行判斷。（枚舉算法、Python語言PIL庫）

“判斷圖片中某個信息點是否被填涂”是本節課的一個前置任務，通過解決這個小任務，讓學生學會如何確定信息點的坐標及大小，掌握獲取和存儲信息點區域各像素點顏色信息等方法。通過解決簡單的問題，幫助學生掌握基本工具的使用方法，提供思維錨點，為解決復雜的問題做好鋪墊。

問題4（提升）：“編程讀取準考證號”，答題卡的填涂判斷中，需要對一批信息點進行檢測，才能確定所填涂的準考證號。

“編程讀取準考證號”是本節課的重點任務，教材花了大量的筆墨來分析和描述本任務。由于項目比較復雜，學生自主學習教材內容難度較大，教師要對項目任務進行分解，引導學生理解算法設計的每一個步驟和代碼中每個變量的含義。還要鼓勵學生進行小組討論與合作，以強帶弱，共同進步。

在閱讀教材時，通過分解項目任務，引導學生思考算法背后的原理和代碼細節，并思考能否用不同的方法來解決問題，思考如何完善算法，以便提高填涂識別的正確性，讓學生在設計算法和編程實踐的過程中，體會利用計算機編程解決問題的全過程，提升學生的計算思維。

（二）項目活動的總結與反思

學習活動的目的便是促進學生信息技術綜合素質的發展，培養學生的核心素養。為了使學習活動目標更好地達成，教師在活動結束后應指導學生進行總結、反思等，外加教師的點評。以總結的方式，讓學生形成系統化的信息技術理論體系，促進學生調整自身的學習行為。在此基礎上，教師還要深化活動體驗，對活動進行適度擴展，深化學生的學習活動。

同樣分析上文的案例，在活動完成后，教師應積極組織各小組進行展示和交流，鼓勵學生進行自評、互評，讓學生提出在活動中產生的疑惑。教師點評方面，還可選擇典型的成果進行展示，對合作默契，或具有創新精神的小組進行表揚。最終，學生能夠形成協同學習、與人合作的意識，產生積極主動學習與參與信息活動的態度。總結出本活動的反省點，在帶領學生理順教材知識、回顧活動過程后，指出前一階段學習和項目活動中學生容易忽視的內容，以及其中的難點，使學生對本課內容產生更加明確的認識。

結束語：

綜上所述，核心素養理念是教育前行的需要，在高中信息技術中，更要貫徹落實這一思想，滿足學生的自我發展。教師要以項目活動為“導火索”，點燃學生的學習熱情，使學生成為知識探索中的主人翁。通過該模式的靈活運用，以促進學生思維意識的發展，對于學生今后的綜合發展也大有裨益。

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