“雙減”政策背景下小學數學作業設計研究

賴秀梅

摘要：現如今，隨著雙減的落地，作為小學數學教師也需要革新自身的觀念，將“雙減”政策作為依托，以小學生減負為己任，根據小學生的身心特點和實際情況，精心合理地布置相關作業，使作業的形式更加豐富多彩，改變傳統題海戰術的思想理念，真正做到松綁減負，促進小學生個性化地成長。基于此，下文就圍繞“雙減”政策背景下小學數學作業設計展開論述。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業設計;研究

在小學時期的數學教育活動中，作業一直以來都是十分關鍵的一部分，能夠幫助教師了解同學們的學習成效，為同學們進行知識擴展，以此來增強其學習能力。但是現在有一些教師并沒有考慮到同學們的壓力，在布置作業時常常會過量，從而致使小學生作業完成得并不是很好。隨著雙減的實施，教師不僅要通過減少作業量來減輕學生的學習壓力，還要利用正確的方式來提升作業質量，在設計小學數學作業時，要科學合理的結合課本內容與學生的學習情況來進行。由此可見，對雙減下的小學數學作業設計作出探討很有必要。

一、小學數學作業設計的常見問題

（一）作業難度不科學

當前，個別小學數學教師設置的作業存有難度不科學的問題，實際上小學生雖然年紀尚小，但是他們的數學素養也不盡相同，并且在現如今，一部分家長對于孩子望子成龍，往往追求超前教育，很多同學在學校結束了一天的課程之后，還要趕赴補習機構再次重復接受同樣內容的補習課程。這是因為家長們不希望自己的孩子落后于他人，因此過分擠壓學生的時間反復學習課程內容。在此背景下，如果作業難度與小學生的實際數學水平不相匹配，那么就會進一步增加同學們的負擔與壓力，消磨掉數學學習的自信[1]。

（二）重復性作業較多

小學時期的同學們思維仍舊處于發展中，并且在小學時期的數學課上，他們所要學習的知識都是相對來說非常基礎，但是在同一班級的學生會存在理解偏差，一部分同學的接收能力很強，一部分同學可能會由于外界環境因素、自身理解能力不足等原因并不能在課堂當中完全掌握本節課知識。這時，教師往往會認為學生并不專注于課堂內容的聽講，因而在課后布置家庭作業時，會讓這部分同學反復抄寫同樣習題。這種布置作業的方式，學生們所完成的作業重復率高，意義并不是很大，也并不能真正掌握更加全面的知識，是非常無用的，同時也無形當中為同學們增加了很多壓力。

二、“雙減”政策背景下小學數學作業設計路徑探討

（一）科學設置分層作業

在雙減背景下，小學數學教師可以科學地去設置一些分層作業，從而滿足各個層次同學們的需要，降低他們在做作業期間的負擔與壓力，讓班級中的全部同學都能夠通過作業讓自己進步。需要注意的是，分層作業并不是區別對待，而是對同學們進行個性化的教育的，教師一定要抓住這些機會，對作業進行分層，在整體公平教學的基礎上，對于不同的學生給予不同的教育。所以，這就要求小學數學教師在設置作業之前要充分地去了解學生們，根據他們的不同，區別來進行作業的布置[2]。在每堂課結束后，教師留作業的時候，由于每個同學對這節課的掌握情況不一樣，而且學生個人的學習的能力和習慣也是不一樣，所以教師就可以設置分層作業，讓大家都可以得到做大限度的提高。例如：教授小學數學（北師大版）“混合運算”之后，教師就可以對不同的學生進行不同的作業布置，采取分層設置作業的方法。具體而言，對于那些對本單元知識理解得比較好的同學，教師就可以給他們多留一些有思維深度的或者就是有難度的內容，尤其是一些有一定抽象思維的題目，讓他們進一步鍛煉自己的思維。而對于那些對本單位知識理解不是很深入的同學來說，教師就可以給他們留一些更多基礎性的，易混淆的題目，讓他們通過這些作業，進一步地去明確這些知識點，充分的掌握這些基礎的知識，確保知識的準確掌握。教師最終就可以通過這樣的作業，讓全部同學都可以更好地掌握分類這一塊知識。

（二）合理控制作業總量

如果想要更好地實現雙減，降低作業帶給同學們的負擔與壓力，那么小學數學教師還需要合理控制作業的總量。其實受當前教學觀念影響，很多家長都傾向于讓同學們在課后進行其他技能的學習和培訓，學生的課后時間比較緊張，一定作業量超標，那么壓力自然也就會變得更重[3]。因此為了落實雙減政策，小學數學教師要在作業設計當中把控作業的總量，但與此同時也要提高數學作業的質量。例如：教授小學數學（北師大版）“乘法”之后，教師的作業設置就需要更加的具有針對性和效益性。比如在進行作業布設的時候，可以減少同學們書面練習的作業，讓同學們在掌握乘法運算口訣的基礎之上，運用實際操作例子，明白乘法的規律。教師也要結合課程標準內容為同學們制定配套的作業練習，數量不宜過多，但是質量一定要得到明顯的提升，這樣才能夠達到學生在課后利用作業的完成來進行基礎知識鞏固的目的。

（三）結合生活布置作業

小學數學教師結合生活布置作業，不僅可以增進作業的實踐性，還能夠點燃同學們完成作業的興致，繼而降低作業壓力，真正達到雙減的要求。實際上小學數學知識是一門應用性和實踐性比較強的科目，生活化實踐作業會更好地促進同學們鞏固課堂知識，增強他們對數學學習的能動性。如果教師只是重視口頭說教，課后布置大量習題，不僅不能讓同學們真正意義上理解所學的知識，還會使學生對學習失去興致，產生壓力。例如：教授小學數學（北師大版）“購物”時，教師在給學生講了關于元、角、分的知識后，就可以結合生活給他們布置作業，讓學生自己去超市購物，自己付錢，并算出收銀員應該找自己多少零錢，看看收銀員有沒有給自己找錯。又如，在學習了“測量”以后，教師可以給同學們布置作業，讓他們回到家里以后用尺子測量自己家里的門窗、桌子、柜子等的實際長度。這一的生活化實踐作業，會讓同學們充分了解到課程內容與日常生活的關聯，同時推動數學素養的提升。

結束語：

總體而言，對于小學時期的數學教育來說，教師務必要將雙減政策作為依托，然后進行小學數學作業設計，繼而幫助同學們提高自身的綜合素質，使得他們在知識和技能掌握方面不斷地提高，讓同學們覺得完成作業是一件有趣的事情，逐漸地改變對作業的看法，使不同層次同學的成績和各方面發展得到提高。教師也要轉變自己的觀念，對于數學作業的設置形式，設置內容以及設置的作業量都要進行恰到好處地把控，還需要加強數學作業的外延，讓同學進行必要的延展性訓練。所以，上文就對這部分內容作出了探討，期望引發思考。

參考文獻：

[1]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學數學作業設計的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[2]陳幼玲.強化整體認知提升思維水平——“雙減”政策下小學數學作業設計[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：88-91.

[3]孔繁晶.控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.