探討基于主題意義探究下的小學英語復習課

袁艷菲

摘要：在小學英語復習教學中運用思維導圖可以非常清晰、系統地幫助學生更深刻地理解并運用所學內容。通過激活背景知識，提升學生自主學力和聚焦思維品質這幾方面對思維導圖在基于主題意義探究下的小學英語單元復習教學中的應用進行探討。

關鍵詞：思維導圖;主題意義探究;小學英語;單元復習

隨著新課標理念逐步深入，英語教學更注重發展學生英語核心素養。而復習課是英語課堂教學中不可缺少的一種課型，通過在復習課中借助思維導圖來引導學生對單元主題的深度探究和學習，是很好地培養學生的英語學科核心素養。本文結合教學實踐，探究思維導圖在基于主題意義探究下的小學英語單元復習課的應用。

一、利用思維導圖，導入主題，激活思維

在基于主題意義探究下的單元復習的教學中，運用思維導圖開展復習前教學活動，讓學生通過圖示明確一篇文章的主要學習主題，并調動學生的生活經驗，引領學生做好復習準備。

（一）導圖調動舊知儲備

在基于主題意義探究下的單元復習的教學中，教師通過創設情境整體切入后，讓學生明確復習的主題，還要根據學生已有水平、生活經驗等建立起知識鏈接。如在PEP小學英語五年級下冊Unit2My favourite season是關于季節的主題，在課前根據課文主題season將圓圈圖以PPT形式制作好，引導學生開展頭腦風暴，引導學生把與season“季節”相關話題的詞語有哪些？教師根據他們的發言后板書展示以激活學生已有知識的同時培養他們的發散思維能力。接著用樹狀圖將以上詞語進行分類，使他們思維變得更加清晰。

（二）導圖挖掘主題語境

程曉堂在“基于主題意義探究的英語教學理念與實踐”中指出“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。”英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，因此教師在教學中應充分挖掘出主題語境，學生嘗試自主挖掘文本的主題意義。如在PEP新版五下Unit2My school calendar單元復習課例中，它的主題是“Holidays and festivals”認識節假日并傳揚中華文化的精神，同時適當比較中西方節假日的差別，形成跨文化溝通和能力。教師通過一個問題“What festival do you know？”引導學生同桌交流，開闊思路，相互查漏補缺，然后在全班進行展示交流，邊交流筆者邊畫出氣泡思維圖，隨后，教師提問學生：How do you remember the festival well？怎樣快速記憶這些節假日呢？學生很快反應說可以按月份分組，于是筆者利用月份梳理出來，接著讓學生思索如何將中西方節假日分組記憶。學生看著Western Festival 和Chinese Festival進行小組討論，并在月歷表上梳理節假日的時間，加深記憶，同時鞏固日期的表達，筆者則根據學生討論的結果在黑板上呈現。

教師通過呈現思維導圖關鍵處并適時點撥，激活學生對該主題的興趣，并挖掘感知文本主題語境，從而對即將學習的內容做到心中有數。

二、利用思維導圖，領悟主題，提升自主學力

以主題為依托，應用思維導圖可以幫助學生在復習課上進行意義建構并進行知識的整合、遷移和運用，從而提升學生的學習能力。

（一）導圖串聯，縱深理解

在思維導圖的引領下，文本內容的有效信息相互之間建立起一定的邏輯關系，教師在閱讀過程中借助導圖簡單形象且清晰的功能，幫助學生構建文本的線索厘清其知識脈絡，以系統的形式輔助學生學習。如劉教師執教的六上Unit3 Weekend plan Revision，該復習課是在Meaningful summer vacation plan主題意義引領下，以兩個study trip閱讀語篇應用實踐活動：利用思維導圖及表格，通過對研學游是否有意義的分析與判斷，初步探討主題意義，探尋假期內涵。筆者利用導圖引導他們在聽文本時抓取關鍵詞并快速寫出。文本解讀到此，還沒將全部信息串聯起來，學生對脈胳還是不太明確，筆者學生分為AB兩隊，分別閱讀不同的語篇并獲取重要信息后，再次給出tips，劃出標號導圖中的哪幾個關鍵詞，最后引導學生與同伴進行文本的深度思考和學習探究。

借助氣泡式的思維導圖讓AB兩對學生對課文的結構與意義在導圖不間斷的架構中彰顯而生，學生在清晰梳理文本中知識脈絡的同時，更能借助其形象又清晰的支架進行思維訓練，提高學習能力。

（二）導圖設疑，自主類比

復習課時要注重每冊教材的縱向和橫向聯系，但一般復習課沒有現成的文本資源，這就需要教師將主題構建后并深化，使學生把知識進行類比和遷移。教師通過在思維導圖上進行設疑，為學生的閱讀搭建好支架，讓他們自主閱讀積極思考找尋答案，深入理解文本。如以Holiday為主題的一節復習課，在復習了my last summer holiday的一般過去時后，筆者試著將高度關聯性的一般將來時聯系起來讓學生在導圖中自行對比，在情境語中用鞏固知識，突破難點。筆者嘗試與學生共同完成導圖：

T： I want to travel this summer holiday. Can you ask me some questions？在導圖另一分支分別寫上Where，When，What ，How 等讓學生試著提出問題。很快學生根據這些詞的提示問出如下問題：S1： Where are you going this summer holiday？ S2：When are you going？ S3： What are you going to do there？... T： How about yourself？ What’s your holiday plan？What will you take？接著筆者將主題充實起來，在提問及板書導圖中自然遷移到學生設計自己的旅行計劃，將兩種語法時態進行無痕復習。

通過導圖進行梳理、歸納、質疑、交流、策略最終收獲等過程來復習充實主題，在導圖這個腳手架的幫助下學生提升了自主學力，并為他們提供了廣闊而有深度的思維空間。

三、利用思維導圖，升華主題，聚焦思維品質

《標準》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。作為小學英語復習課，更應承擔著培養學生思維品質的責任。因此教師引導學生借助可視化的思維工具來提升不同層次學生的思維能力水平。

（一）拓圖導思，內化知識

《英語課程標準》指出運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。思維導圖可以將文章的主題直觀形象地展示出來，引導學生對復習內容進行創意交流，事實上還能利用思維導圖對知識進行創新性地補充和拓展，這樣能夠加強學生對知識的理解，促使他們積極思考。雖然學生通過這樣直觀、形象方式將該文章流暢表達出來，但能否利用導圖將該主題進行新穎的補充整合，從而發散學生的思維呢？如在六下Recycle Mike’s Happy Days：Day6 Mike and his friend這節復習課中，它的復習內容主要圍繞愛好、能力、人物描寫等幾個方面以三個時態一般過去時、一般現在時和一般將來時來展開。本課以“人與自我——對未來規劃與能力提升”為主題貫穿于本節課復習，學生通過學習Mike’s twin brother Ben文本后，與學生共同完成導圖Ben’s changes。

接著，拋出問題Why did Ben become better than before？最后What should Ben do to become better and better in the future？讓學生進行交流，促進學生積極思考。同時利用思維導圖進行板書，通過導圖不但增強學生之間的交流和互動，也鍛煉了學生的邏輯、觀察、對比等思維能力。

這樣，通過如上思維導圖既將主題有關的知識進行整合，激勵學生積極探究與主題相關的知識，而且有利于培養學生的創新性和發散性思維。通過這個活動，學生對單元主題意義的探兗又達到一個新的高度，即思考主題意義與自己有什么關系、對自己有什么影響，最終領悟主題。

（二）構圖助思，個性輸出

思維導圖不僅能幫助學生深刻理解文本，還能幫助學生表達。讓繪制思維導圖的過程成為幫助學生理清思路自主挖掘學會自主構圖，并在課堂中自制導圖進行個性化語篇幅寫作時，教師也可以了解每個學生對復習主題自主探究的深度，從而使學生逐步從自學到合作探究。如上所說的復習課，筆者設計了一個活動給學生合作完成——Design your growing-up card設計出具有自己個性特點的思維導圖后并讓學生嘗試用這樣的思維方式和框架結構進行個性化語篇寫作。如下所示：

Let’s share： How did you change ？ How did your friend change？

I changed a lot. When I was _____. I was ______. I had ______. I didn't like _____. I couldn’t _____. Now I am _____. I am ______. I have _____. I like _____. I can__. I want to be a/an ______.

My friend changed a lot too. When he/she was _____.Now he/she is ______ He/she wants to be a/an _____.并提供word bank。這樣個性化地運用三種時態既優化了學生對知識的自主意義建構，加強了生生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。又體現了基于主題意義探究下的小學英語復習課的主題性、主體性、綜合性、關聯性和實踐性。

在復習課中，貫穿整個主題意義的探究過程中，借助可視化的思維工具對學生的深度內化和運用知識有著不可忽視的作用，思維導圖可串珠成鏈，也可化繁瑣為簡約，更可橫連縱比，它給于學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力。

參考文獻：

[1]徐文娟.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用[J].英語教師.2019.08

[2]李麗霞.淺談思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的應用[J].Popular Science .2018.06