高職高專院校創新創業教育模式淺析

張洪光 張航

摘要：創新創業教育對于高職高專類院校的人才培養而言極其重要，目前各高職院校多就此開設專門課程。在一段時間的教學實踐后，不僅發現一些共性的問題，也逐步形成了較為普適性的教育模式。本文將就筆者所在的高職院校為案例，探討創新創業課程實踐過程中發現的關鍵性問題，并提出借鑒性教育模式。

關鍵詞：高職高專院校;創新創業教育;教育模式

隨著我國經濟與社會的發展，創新創業教育逐步成為高校教育模式中不可或缺的一個組成部分。創新創業教育已然成為支撐我國創新型建設模式發展的重要教育力量。高職高專類院校作為培養新型技術人才的主要平臺之一，開展相關課程十分必要。然而，創新創業教育是相對綜合性的育人過程，在具體教育實踐過程中必然會存在一些共性的問題。而通過諸多院校的共同實踐，目前形成相對普適性教學模式的目標已然略見成效。

1.高職高專院校創新創業教育存在的共性問題

考察多所高職高專院校的創新創業教學模式后，筆者認為目前此類院校開設相關課程存在的共性問題主要涉及以下幾個方面：

首先，相關課程教學多重理論，輕實踐

創新創業課程屬于素質教育，以培養學生綜合能力為目標，因而必然需要通過實踐方可達到理想教學效果。但在實際教學過程中，相對合理的實踐教學模式較難形成。對多數院校而言，進行創新創業理論方面的教學對師資和教學設備的要求較低，更加容易操作。因此普遍出現將管理學、經濟學理論及相關法律法規、職業道德等內容疊加組合后進行教學的狀況。而針對學生如何將上述理論內容合理應用到實際的創新創業過程中，以及如何解決在實踐中遇到的實際問題等方面的教學內容相對欠缺。如此，多數高職院校的創新創業課程趨于形式化，教學效果并不明顯，學生的學習熱情也受到一定影響，學習積極性并不高。此外，在教學過程中，一些教師雖會對創新思維方法進行一定的講解，但多針對相關理論的發展過程與原理進行書面闡述，極少介紹可以實際應用到創新創業實踐中的可行性操作方法，如此對于一些有創業意愿的學生而言，這些紙上談兵的內容并不能為他們提供解決實際問題的相應指導，也難以對接學生所需的社會資源。

其次，創新創業課程與專業教學少有交集

高職高專院校以專業技術的培養為側重，需要更加注重專業教學。目前多數院校開設的創新創業課程僅為素質教育課程的一個分支，由單獨的教研機構獨立承擔。針對不同專業，此類課程少有與專業知識內容進行專業化與個性化的融合，具有專業針對性的課程內容極其稀少。普遍存在的現象是，不同專業的學生均接受普適性的創新創業課程培養。而當面臨本專業學科相關的具體問題時，學生仍需自行思考解決方案及應對措施，相關課程的實時指導作用并不明顯。

最后，創新創業課程對創業關注較多，創新相關內容含金量十分不足

創新創業教育的目的是讓學生順利創業，要實現這一目的，合理有效的創新方法及創新思維的培養必不可少。目前多數學校開展的課堂教學多側重對創業過程中商品營銷、如何開店、如何經營等進行介紹，卻缺乏對在此過程中學生創新能力的培養。如此學生雖知曉創業的基本過程，但所做項目往往缺乏涉及競爭力，缺少新思路、新技術等的加持，故而難以長期在市場中立足。

2.普適性的創新創業教育模式

針對上述較具共性的教學問題，筆者認為可從以下方面入手形成相對普適性的創新創業教育模式。

首先，將較具實踐性的創新方法融入課堂教學

目前國內存在許多實用性創新方法，掌握此類方法后可實現技術創新、管理創新等。只有將合理的創新方法融入到課堂教學過程中，才能實現授人以漁，讓學生在日后的創業過程中時刻將之予以應用，產生時效性成果。如筆者在教學過程中講授的Triz（теориирешенияизобрет-ательскихзадач，發明問題解決理論）即是此類方法。

筆者所在的內蒙古建筑職業技術學院經濟管理學院智慧養老教研室開設有“老年人輔助用品開發與使用”課程，由筆者主講。該課程將創新方法應用于老年人輔助用品開發，在具體實踐過程中主要應用Triz方法。授課過程中教師將該方法的理論與實際應用手段逐一進行了細致講解，并帶領學生開展實訓。通過實踐，師生共同開展了三項創新項目，分別為“基于Triz的一種輕量化自平衡拐杖”“基于Triz的一種便攜式拐杖”“提高助行器在狹小空間的通過性”。幾個項目被選送參加自治區及國家各級比賽，獲得了較好成績，并隨后據此申請了多項專利。經由以上項目的開展過程，我們看到高職院校的一些課程設置及具體課程內容是可以作為建設創新性區域的良好推進力量，為此做出一定貢獻。

其次，需要將創新創業教育與學生的專業課程進行有效結合

針對高職高專院校的教學特征，有必要將學科專業的特色與創新創業課程進行結合，將學生的創新創業能力與素質培養納入各專業的人陪方案中，制定與專業內容相結合的創新創業人才培養方案。如此可根據不同的專業內容、不同的創業需求、學生的不同專業特征等開發出完善且具有針對性、覆蓋面較廣的創新創業教育模式。如上述筆者開設的相關課程即較好地將創新創業教學內容與所在學院的專業課程進行交互，將學生專業所學與創新方法進行有效融合。學生在應用創新方法時會基于專業知識提出針對性的見解，從而在創新理論與實踐方法的引導下產生時效性較強的項目成果。

最后，開發創新創業課程需要組建高素質的師資團隊

高職高專院校的創新創業課程多由專業課教師兼任，這些教師對專業理論知識較為了解，但對創新方法并非十分知曉，如此也會影響課程的開展效果。目前創新創業課程相關資質的培訓與獲取途徑逐漸增多，有必要組織學校教師積極參與。如筆者通過培訓獲得了MTRIZ國際二級創新工程師、Triz 國家區域創新方法三級工程師、國家一級創新咨詢師等多項專門資質。通過系統培訓，教師對相關理論知識有了充分認知，繼而將之應用于創新創業教學中，方使得教學效果得以有效提升。

結語

創新創業課程是培養人才的重要手段，高職高專院校需要與國家發展戰略有效結合，將服務經濟社會發展作為主要目標。創新創業課程作為綜合性的社會實踐活動，需要在政府、企業的支持下，在校方多方位、多途徑的努力下方能取得實際成效。學校需要不斷轉變教育思路，為課程的開展提供相關條件，才能有效推進創新創業教育的發展。

參考文獻：

[1]劉翱翔.高職院校“多方向、活頁式”創新創業教育課程體系構建研究[J].現代職業教育，2018（27）.

[2]楊洋.基于“雷達圖”的高職院校專業群課程評價體系研究[J].廣西教育，2016（19）.

作者簡介：

張洪光，1981年生，項目管理碩士，研究方向為創新方法、市場營銷，內蒙古建筑職業技術學院教師。

張航，1985年生，理學博士，研究方向為科學與社會、科技政策，內蒙古建筑職業技術學院教師。

基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十三五規劃”2019年度立項課題：提升內蒙古自治區高職高專院校科技創新能力和水平的對策研究（課題批準號：NZJGH-XH2019104）。