新時代要把德育工作擺在小學教育的首位

柯金蘭

摘要：新時代要把德育工作擺在小學教育的首位，小學生德育一直是制定教育戰略目標的重要核心。在新時代發展后的德育體系建設過程中，可以逐步體現德育的多樣性和內涵。學生在找到正確的學習和發展目標的同時，會提高自己的德育水平，逐步讓他們規范自己的行為，形成健康的身心。在有效的創新實踐和與學科相融合的過程中，德育要深入學生的內心，把握德育的主線，延伸德育的有效途徑，以認清德育工作，磨練德育目標。以情感為依托，推動學校、家庭、社區共同構建德育長效機制，為學生的人生發展指明方向。

關鍵詞：新時代;德育工作;小學;教育

前言：關于小學德育的一個基本觀點是;德育不只是品德學科的內容，也不只是其他學科的事情，德育應當滲透于小學生日常生活與學習的每個細節中。只有立足于小學生成長的每一個環節，才能真正實現立德樹人的目標。因此，從這個角度來看，有效的小學德育途徑應當是：關注小學生的學習與生活，從小學生學習與生活的細節中尋找德育素材，抓住德育契機，并確立在小學生生活的細節中滲透德育的思路，通過"德育引導學生生活，生活培訓學生品德"來達到預期的德育效果。

一、新時代要把德育工作擺在小學教育的首位的重要性

小學階段學生的心理和生理發育尚不成熟，正是德育教育滲透的關鍵時期，讓學生能夠懂得做人做事的標準，在與教師進行積極合作和探究中，也能夠對未來的發展有著正確的規劃，學校在德育教育過程中仍然存在著一定的問題，需要在完善教育各個細節基礎上，對學生進行德育潛能挖掘，以此實現提高德育工作效力。

德育教育需要優秀專業的教師隊伍進行匹配，在不斷進行教育實踐中，也能夠對德育教育研究以及德育教育實踐相結合，提高教育的有效性，相互銜接的過程中以學生的實際需要為根本，逐漸構建適合本學校特色的德育教育體系。教師在改變教育模式和教育手段的同時，應用創新理念，提高德育教育效果，德育教育在與生活實際相適應，才能不斷激發學生德育學習的興趣。學校能夠意識到德育教育的重要性，從而讓德育教育成為民族之魂，成為學生精神的凝聚力，在不斷啟發學生中，讓學生形成健全人格的同時，也能夠將德育觀作為做人做事的標準，促進學生在新時代環境下的全面發展。

二、新時代要如何把德育工作擺在小學教育的首位

1.制定和關注德育管理目標

教師作為德育活動的執行者，應注重制定科學性、系統性的多元化教學目標，滿足德育管理主體的學生學習需求，挖掘學生德育活動參與潛質，推進學生綜合活動能力不斷提升，實現新時代教育發展狀態下學生發展的目標，形成雙重目標達成的教學愿景。

如，教師設定教學目標時，可以針對教學活動中的學生群體的年級不同，進行不同群體的目標設定。針對低年級的學生群體，設定以自理能力培養為主的德育管理目標;針對中年級階段的學生，設定以自律管理內容為主的教學目標與學生的學習目標;針對高年級階段的學生，則可以設定以自主意識以及自主行為為主的德育管理目標，以此使各個階段的學生都可以借助清晰的目標，實現德育管理的有效性目標。同時，教師在開展這些有效性教學活動目標管理中，也可以有的放矢，多角度選擇適宜的教學目標，并有效借助教學路徑的正確實施，達成統一的雙邊目標，卓有成效地展示新時代背景下小學德育管理的有效性。由此，教師應依據小學低年級剛剛進入學校生活，自理能力不是很強的特點，引導這個階段的學生在德育管理活動中，以自理能力的培養為目標，并通過教師指導，學習規范自理行為的內容，依照德育學習目標的達成，提升學習與生活自理能力。對于中年級學生，已經進入學校學習一段時間，具備一定的學校學習經驗，雖然已經具備一定的自理能力，但是學習與生活中的自律性不是很強，教師就可針對學生這方面的特點，通過對學生的了解，設定以自律性提升為目標的教學活動，引導學生規范自己的行為舉止，有效進行以目標為主的德育管理，培養學生學習與生活自律性。而針對高年級的自主學習能力以及自主生活能力為主的德育管理目標，教師就可從學生學習過程中自主預習德育學科知識著手，進行自主學習能力的培養，以此使學生養成自主生活的習慣，實現德育管理中自主能力培養目標。

2.實現專業指導并組織主題活動

從目前小學班主任開展德育的實際情況來看，德育在小學階段已經逐漸成為一項系統化的教育內容，所以班主任應當重視德育的重要性。為了提高小學德育的整體水平，班主任如果僅僅憑借在日常班級中開展教學工作是遠遠不夠的，還應當在課外開展一些專題類的教育活動。為此，班主任可以根據德育的有關內容開展主題活動，學生在專題活動中才會對班主任所強調的德育內容產生更加深刻的理解。例如，小學德育中愛國主義教育是基礎與核心，班主任要在小學階段加強對學生的愛國主義教育。為了全面提高學生的家國意識和愛國主義情懷，教師可以組織各種各樣趣味性的教學活動，例如主辦專題班會或組織演講或歌唱比賽，在活動中培養學生愛國主義情懷，并且讓學生去排練一些具有愛國主義精神的文藝作品，然后讓學生團隊之間進行競賽。此外，教師還可以帶領學生開展一些研學活動，如去學校附近的革命紀念館或博物館等地方進行參觀，并且讓學生在參觀后寫出自己的感想，這樣學生既能夠收獲知識，又能夠豐富課外生活，在多樣化的教學活動中潛移默化地培養學生的愛國主義情懷。

3.家校合作長效德育機制

教師作為德育教育的重要支柱，應當能夠將理論聯系實際，從而營造適合的德育教育氛圍，不斷能夠讓學生在學習和生活中提高思想品德，在構建德育教育多元環境的過程中，教師聯系家庭教育環境，形成家校共育的德育教育長效機制。對學生的德育教育狀況進行有效的反饋，在家長共同調整教育目標以及教育策略的過程中，形成德育學習的網絡共享平臺，教師以學生為主體，進行家校合作教育模式的有效教育實踐，在進行德育建設以及德育素養培養的過程中，突出學生的學習優勢，讓學生能夠積極地發表自己的獨特見解，從而在德育教育實踐中留有空白部分，促進學生自主創新學習，構建德育教育獎懲制度，在班級管理以及學生日常管理中，深化德育教育情感，促進學生自主探究和自主實踐。

三、結語

綜上所述，小學生通過教育的有效途徑進行重塑，在不斷指引學生未來發展方向，形成良好德育素養的過程中，小學德育教育應當找到有效的德育教育途徑和德育教育策略，從而在以學校教育為主導，進行德育教育機制構建的過程中，能夠讓學生獲得快樂的學習體驗，參與學校學習和生活，進行正確化德育引導，也能夠與學生的未來和社會發展相聯系，夯實德育教育的良好基礎，讓學生在自主學習環境中，探究德育學習本質。

參考文獻：

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