試論高中語文古詩詞誤讀情況及應對策略

史偉

摘要：近年來，隨著新課改政策的大力推廣下，古詩詞在高中語文教材的占比逐漸增加，在近幾年高考所占的分數比例也有所提高。學生們在學習古詩詞的過程中，出于種種原因，經常會出現誤讀情況，為古詩詞的學習與正確的分析理解造成了一定的不利影響。本文從高中語文古詩詞內容入手，對古詩詞中存在的誤讀情況進行分析與研究，并列舉一些易錯事例，提出相應的解決策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;誤讀情況;應對策略

一、前言古詩詞是我國自古以來傳承至今的文化瑰寶，其語言含蓄而深刻，韻意豐富而多變，值得我們每一個人去深深品味。在高中語文教學當中，文言文古詩詞是不可缺少的一項組成部分，學生們通過對古詩詞的學習與探究可以走入古人的內心世界，探尋古代歷史篇章帶來的文化魅力，從而有效地提升學生自身的文化素養與精神內涵，對培養學生們的綜合素質提供了無窮的幫助。然而，通過我們對教材的研究可以發現，一些古詩詞中的通假字、多音字等在文中并沒有進行標注，甚至在讀音方面存在著一定的爭議，往往會導致學生們在閱讀時感到無所適從，甚至憑著感覺去讀，難免會出現誤讀情況，從而對古詩詞造成了錯誤的理解。

二、導致古詩詞誤讀情況發生的根本原因

（一）古詩詞當中存在的通假字與多音字問題一般來說，古代文言文中出現的通假字，指的是用讀音相同或相近的字來取代本字，在通假字的用法中，相通的字怎么讀，通假字就怎么讀。在高中語文的學習過程當中，會有很多通假字出現在文言文古詩詞當中。多音字，指的是一個字具有兩種或者兩種以上的讀音，同一個字的讀音不同，其表達的含義也不同，其用法與詞性也大不相同。和現如今人們使用的現代漢語相比較，古漢語當中的通假字和多音字與句式習慣有很多不同之處，這個問題造成了一些學生對文言文古詩詞難以閱讀，誤讀的情況時常出現[1]。

（二）部分學生的知識基礎較為薄弱文言文古詩詞的學習是一個循序漸進的過程，從小學階段開始，學生們便已經對文言文古詩詞有了一定的學習與了解，其中也會遇到一些通假字與多音字。諸如此類常識性知識點，教師在授課過程中一定都會重點提到過，然而，由于一些學生的諸多問題，可能對此類知識點掌握得不夠扎實，造成了文言文古詩詞的知識基礎不夠牢固的問題，勢必會造成在高中語文文言文古詩詞的學習遇到一定的困難，其誤讀的情況自然也是在所難免。

（三）高中教材當中對文言文古詩詞的注釋仍有疏漏之處現如今，我國高中語文教材經過多次編寫與改進，精選的文言文古詩詞在準確性、通俗性及科學性等諸多方面非常優秀，但是，在注釋方面仍有些許疏漏之處，需要進一步予以修改與完善，否則將會對學生們在文言文古詩詞方面的學習造成一定的困擾，以至于誤讀情況的發生。

三、對古詩詞誤讀情況提出的應對策略

（一）對古詩詞當中存在的通假字與多音字問題進行解析關于通假字，主要是由于別字代替而流傳至今，以及原版書籍的遺失，后來的記錄者根據聲音來進行記錄，導致字形出現錯誤，對此很多學者已經做出了詳細的解讀。關于多音字，由于古詩詞為了押韻而格外重視格律，因此，為了使詩詞朗讀起來能夠更加的流暢，多音字經常會出現在古詩詞當中。除此之外，古音與現代普通話發音有著極大的不同，例如入聲字在現代普通話里就已經消失，只在一些方言中留存。且古人作詩講究格律，平平仄仄、仄仄平平。如果用現代普通話來讀，不僅容易讀錯，也同時破壞詩詞本身的特質和美感。學生們在學習文言文古詩詞的過程當中，應該從古詩詞的格律來對其讀音進行合適而準確的判斷，而不是單一地從字面意思來朗讀。以下舉幾個例子作為參考：《飲酒》（陶淵明）結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。這首經典的詩對于學生來說應該并不陌生，然而在這首詩當中存在著一些容易誤讀的地方，學生們很容易混淆不清，分析如下：“而無車馬喧”中的“車”字，按照現代漢語的讀法，應該讀作“chē”。但是在古代，“車”字只有“jū”和“chā”著兩種讀法。在文中，“車”代表交通工具的意思，所以應當讀作“jū”。“悠然見南山”中的“見”字，實際上，在本詩中這個字的讀法一直存在著諸多爭議，有人認為應該讀作“jiàn”，表示“看見”的意思;也有人認為應該讀作“xiàn”，表示“出現”的意思。在詩中，這兩種用法都沒有問題，主要看人們去怎樣品讀與理解。這個問題曾在高考中出現，讓學生們以自己的角度去分析這個“見”字的讀法及原因。“飛鳥相與還”中的“還”字，按照現代漢語的讀法，應該讀作“huán”或“hái”。在《古漢語詞典》中”“還”還可以讀作“xuán”，按照詩中的含義，為盤旋的意思。“欲辨已忘然”中的“忘”字，按照現代漢語的讀法，應該讀作“wànɡ”其實，根據《說文解字》與《廣韻》中的記載，“忘”字還可以讀作“wánɡ”，其解釋為“忘，不識也，從心亡聲”，因此，從正統的角度來看，應當讀作“wánɡ”[2]。除此以外，學生在高中古詩詞的學習過程中還會遇到很多誤讀的例子，舉例如下：十二學彈箏，銀甲不曾卸（xià）。——李商隱《無題》十年生死兩茫茫，不思量（liáng），自難忘（wáng）。——蘇軾《江城子》單車（jū）欲問邊，屬國過居延。——王維《使至塞上》荷（hè）笠帶斜陽，青山獨歸遠。——劉長卿《送靈澈上人》雨過潮平江海碧，電光時掣紫金蛇（shá）。——蘇軾《望海樓晚景》

（二）提高并鞏固學生們的知識基礎近年來，隨著新課改政策的實施，高考題目的內容和之前相比也出現了很多變動，在語文方面，文言文古詩詞題目有所增加，這就要求學生們在學習語文的過程當中需要在古詩詞方面多下一些功夫，尤其是在基礎知識方面，需要不斷通過深入的鞏固與積累，才能對文言文古詩詞的內容與含義進行深入的理解。一般來說，高中的學習任務較為繁重，學生的學習時間安排得十分緊張。針對于一些基礎知識不夠牢固的學生，教師應當采取因材施教的方式，根據學生的能力與水平來側重于學習任務的分配。對于基礎不夠的學生，教師應當更加側重于學生基礎知識的學習與訓練，只有將基礎打得牢靠，才能更加有利于后面知識的學習，在一定層度上也避免了古詩詞誤讀情況的出現[3]。

（三）對文言文古詩詞注釋的疏漏之處進行額外講解高中文言文古詩詞的注釋工作繁重且困難，存在疏漏之處在所難免。高中語文教師在進行文言文古詩詞方面授課時，要盡量結合內容，根據語境、邏輯、文字規律與客觀歷史等多方面因素，將教材中沒有注釋的字詞進行額外講解。不但有利于幫助學生們能夠對古詩詞擁有更好的理解，同時也避免了誤讀情況的發生。結語：綜上所述，通過以上的分析研究與相應的應對策略，可以對高中語文古詩詞的誤讀情況進行有效的解決。在高中階段的語文教學當中，主要目的是為了加強學生們對古詩詞的閱讀與鑒賞能力，讓學生們在古詩詞的學習當中感受古人傳遞的思想與魅力，并且在其熏陶下進行自我思考，并努力探尋人生意義與個人價值，從而達到全面提升學生綜合素質的效果。教師們需要正確地對學生進行科學有效的引導和教學，才能避免學生對古詩詞出現誤讀的情況出現，從而有效地對學生們的成長產生良好的積極作用。

參考文獻：

[1]姜武潔.高中語文文言文有效教學策略分析[J].才智，2020（01）：138.

[2]紀鵬飛.高中語文教學中如何提高學生文言文理解能力[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：175.

[3]趙秀紅.古詩詞常見誤讀字音辨析[J].語文知識，2017（08）：50-53.