小學數學開展問題解決活動的有效方式

段成蘭

摘要：在學生學習小學數學的過程中，“問題解決”是其必須掌握的技能之一，學會運用知識解決實際問題可以加深學生對知識的掌握，提高學生的數學素養。在小學數學教育的過程中，數學教師應該特別注意學生解決問題方面的訓練，創造性地為學生設計一些問題解決活動，引導學生在“解題”過程中進行深度思考，幫助學生利用已有的數學知識解決復雜的數學問題，提高學生的邏輯思維能力。本文結合小學數學的教學實踐，基于“問題解決活動的開展”提出了一些策略。

關鍵詞：小學數學;問題解決活動;策略探索

現代教育注重學生核心素養的提高，不僅要求學生學會數學的理論知識，還要懂得如何將知識應用在解決問題上。除此之外，如今的數學問題既靈活又具有挑戰性，為學生的數學學習帶來了很大的困難，因此，教師要懂得如何為學生開展相應的問題解決活動，設計合理的教學過程，教會學生如何獨立探索、如何找到問題的根源、如何解決問題，提高學生的核心素養，促進學生的能力發展。

一、設置有趣的問題，培養解決問題的能力

小學階段的學生思維發展不成熟，活潑好動，容易被新鮮的事物所吸引。然而，許多教師并沒有認識到這一點，所提出的問題套路化、模板化，束縛了學生的天性，消磨了學生學習的積極性，無法起到問題該有的鍛煉效果，不利于學生能力的提高。因此，小學數學教師在訓練學生解決問題的能力時，就可以從學生的興趣入手，設計一些既豐富又有趣的問題。這種形式的問題能夠更加貼切學生的心理狀態，降低學生對問題的理解難度，提高學生的學習興趣，為后續問題解決活動的展開做好充足的準備。

對于設計有趣的問題方面，教師可以從學生的興趣點入手，將數學問題與故事相融合，提高學生的興趣。例如，教師在教導學生學習《分數乘法》這部分的知識時，就可以從大部分學生喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》入手，設計有趣的問題來讓學生解決鍛煉：喜羊羊有一個西瓜，現在要平均分給自己、美羊羊，暖羊羊，沸羊羊，懶羊羊，懶羊羊很快就吃完了自己的西瓜，忍不住還想吃，就央求喜羊羊分他一點，喜羊羊無奈之下，只好把自己的西瓜分出了1/3給懶羊羊，問懶羊羊所吃的西瓜占總西瓜的幾分之一？這類生動有趣的小故事能夠自然而然地引入分數乘法的運算，還可以提高學生解決問題的興趣，培養學生優秀的問題解決能力，為接下來的活動展開打下基礎。

二、加強合作交流，培養學生的思維能力

合作學習教學模式是一種以小組合作學習為基本形式，強調教師系統運用動態要素，以學生的共同進步為最終目的，能夠促進學生互動學習的教學方式。學生在學習的過程中如果遇到了困難無法解決，或許并不需要教師的引導，只需要學生互相溝通，完成思維之間的碰撞，就能憑借自己的力量解決問題。因此，小學數學教師在開展問題解決活動的時候，就可以將學生劃分成不同的小組，開展小組探究活動，培養學生的探究能力，爭取讓學生能夠憑借自己的力量解決問題，促進學生的高效學習。

例如，“雞兔同籠”問題一直是小學數學的核心難點，是許多學生無法清晰理解的地方。為了幫助學生解決這方面的問題，教師就可以將學生進行分組，在對學生進行一定的指導后，要求學生在小組內部準備分工合作，相互交流，一起分析雞和兔之間的數量關系，集思廣益，想出這類問題的解決方法。在這個過程中，小組合作探究的模式可以引起學生思想之間的碰撞，增強學生的信息分析能力，釋放學生的思維，提高學生的綜合素養。

三、信息化教育，降低學習的難度

在傳統的小學數學課堂中，教師使用的教學工具都比較單調，限制了課堂效率的提高，再加上與數學相關的知識往往相對抽象，這就導致學生在很多時候遇到問題都難以理解，即使是在教師的貼身指導下也不能解決問題。多媒體式的教育注重運用動態化、形象化的方式呈現知識，可以在一定程度上完成信息的轉化。信息技術與數學課堂的融合，可以實現教學的創造性變化，更加有利于教師為學生解答疑惑。小學數學教師應該學會信息多媒體在課堂上的運用，轉化問題的形式，使其更加形象化，從而驅動學生的高效學習。

就以圓這一部分的知識為例，許多學生在學習的過程中都不能很好掌握圓面積的計算方法，也無法理解圓面積的計算公式，教師就可以利用信息技術課件的優勢，將一個圓進行分割，然后再進行拼接，與書本上的推導不同。這個過程具有動態化的特性，學生會逐漸發現圓形與長方形的相似之處，教師再進而將圓面積計算公式與長方形面積的計算方式聯系起來，讓學生從長方形出發去理解、去體會。相比較于直接告訴學生圓面積的計算公式，這更加直觀，更加容易理解，降低了學生的學習難度，能夠充分提高學生學習的效率。

總而言之，解決問題的能力是學生必備的數學能力，對其未來的成長具有重要的意義，小學數學教師必須重視這一部分的教學，理解現代教育的要求，創新課堂教學方法和手段，在教學情境中培養學生的問題意識，在合作探究有效提高學生解決問題的能力，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]皮春花.小學數學教學中培養學生解決問題的能力[J].中國教師，2020（S1）：83.

[2]楊春華.小學數學教學中創設有效問題情境的實踐分析[J].中國教師，2020（S2）：4.