基于STEM理念的小學數學與第二課堂的融合

葉小玲

摘要：小學數學教學活動的第二課堂本質上就是第一課堂的載體和延伸。而以第二課堂活動為載體，將STEM教育理念融入小學數學學習中，有利于培養學生的組織能力、團隊協作能力和問題解決能力。因此，教師要創新教育理念，融入全新的教學理念，優化小學數學課堂教學，將STEM教育理念和數學第二課堂教學結合起來，共同致力于實現教學目標。

關鍵詞：STEM理念;小學數學;第二課堂;融合策略

STEM教育理念與小學數學教學具有十分重要的作用，通過STEM教育理念的運用，可以為教師指明教學方向，在進行數學課程教學設計時能夠考慮得更加全面，從而有助于小學數學課程創新。同時能夠不斷豐富小學生各方面的知識，通過全方位知識講解有助于學生對數學教學內容的理解，也能提高學生的語言表達能力，實現情感方面的共鳴，促進學生綜合素養的整體提升。

一、小學數學第二課堂的特點

1.開放靈活性

主要是指教學內容靈活、活動時間靈活、教學形式靈活，突破了以往教學時間和空間上的局限性，不受約束。同時，小學數學第二課堂的開展，在一定程度上緩和了師生關系，使師生關系在課堂上變得更加融洽，學生遇到問題時教師可以及時指導，面對困難也可以一起解決，師生情感得到升華。第二課堂的教學空間不僅可以是教室，也可以是課余時間舉行的數學實驗、數學競賽等活動。第二課堂不會受到考試的束縛，所以能夠更好地落實素質教育目標，真正實現寓教于樂的目的。

2.自主實踐性

在小學數學第二課堂中，學生的自主性能夠得到積極提高。學生不再是被動接收數學知識，而是能夠根據自己的興趣愛好報名參與各類數學活動，感受不同數學形式的變化，在潛移默化中獲得更多數學技能，開闊視野，并能夠強化自身的獨立思考能力和自我發現能力。與此同時，在第二課堂中，學生學習動力變得更強，不僅能夠將理論知識聯系實踐，還能夠在多樣化的活動過程中強化情感體驗，并能夠在氛圍中獲得更多的自由精神。隨著時間的推移，第二課堂會慢慢提升學生的思想素養，培養學生高尚的道德情操，并掌握終身學習的方式。

3.全面延展性

小學數學活動教學的第二課堂具有一定的全面延展性，其不僅能夠將第一課堂的教學內容進行有效的延伸，還能夠彌補第一課堂在內容、時間等方面存在的遺憾和不足，大大促進學生個性化發展，使第一課堂的教學內容變得更加豐富多樣，在原有的基礎上得到內容的拓展。學生在第二課堂中，不僅得到了知識維度的延伸，還會得到思維模式的發散，進一步拓寬學生的數學視野。在第二課堂上，教師也會因地制宜，有針對性地開展活動內容，促使學生能夠更好地實踐數學、創造數學，全面充分發揮出學生的數學天賦。在第二課堂中，學生不僅獲得了更多的自信心和成就感，還會維持對數學源源不斷的興趣。

二、基于STEM理念的小學數學與第二課堂融合策略

1.開展合作交流

STEM教育具有一定的協作性，需要學生相互幫助，這樣有利于學生在交流過程中完成數學知識的學習。通過分組合作的方式開展課堂教學，并將STEM教育理念融入活動之中，在此基礎上由教師提出問題，讓學生圍繞該問題進行探討或開展實踐，這樣不僅可以增強學生的合作意識，還能夠促使小學生迸發新的靈感。

例如，在教學完“人教版”“長方形與正方形”后，教師可以通過第二課堂向學生提出以下問題：“長方形與正方形各有什么特點？一張長方形的紙是否可以變成一個或多個正方形？生活中有哪些物品是上述兩種圖形并存的？”然后開展小組討論。針對第二個問題，可以讓學生準備一張紙，通過折疊或裁剪進行驗證。給予討論與折疊的時間后，給出三個問題的答案。這種以實踐與討論的方式進行教學，可以加強學生之間的溝通，培養學生的動手能力。在動手裁剪過程中，小組內的每一位成員都可以給出自己的建議，然后分工進行，如一名學生負責測量正方形的每一條邊線，確保邊線相等，另一名學生沿線將圖形折疊或裁剪下來。小組內的其余成員則可以研究另兩個問題，并做好記錄。

2.修正教學方案

STEM教育理念除了具有協作的優勢外，同時也具有實證性的特點，這就需要學生深入理解并熟練掌握所學內容。在進行STEM教育理念融合教學時，數學教師需做好指導工作，鼓勵小學生以更加科學的方式完成作品設計，勇于對問題進行假設與驗證，在此基礎上設計解決方案，并在解決問題的過程中不斷調整、完善。

例如，結合“小小設計師”的教學內容時，第二課堂中，教師可以對教學內容進行修正完善。如，采用對比式教學法：首先給出圖案，讓學生完成設計任務，并針對作品進行組內評價。其次，開展對比實踐，讓學生自行構思，完成草圖設計，并講解圖案的設計思路，再由小組成員指出設計的不足之處，在此基礎上對設計圖紙加以修改。最后，將兩次設計成果進行對比，分析這一教學方法在實際教學中所起的作用，得出最終教學結論。通過對比兩次設計作品可以看出：在第一次指定式繪圖中，很多學生設計的圖案無章可循，且整體設計不夠簡潔，無法讓他人明確圖案主題。在第二次創作中，由于事先讓學生將構圖思路反映到紙上，再由小組成員提出建議，不斷修改，完成圖案設計。這種設計方法可以確保圖案簡潔，而且能直觀地反映設計主題。由此可見，STEM教育理念實證性的特點極為重要，不僅能夠促使學生對設計方案進行修正，還可以在創作中發散其思維。

3.構建豐富活動

傳統的數學課堂教學以教師講授為主，這種單一的教學模式不利于學生學習新知識，不能有效激發學生的學習熱情，學生也很難將教材知識與實際生活結合起來。由于數學的抽象性和邏輯性較強，部分概念理解較為困難，只通過講解的方式是不夠的。對此，數學教師應鼓勵并培養學生的自主學習能力，增強教學效果。

例如，教學“觀察物體”后，教師在第二課同為學生準備適宜的待觀察的材料，如多個立體圖形及圖片等展開拓展教學活動。首先，借助立體圖形擺出層次分明的立體結構，并找四名學生來到講臺前，分別站在四個方位對所拼的立體圖案進行觀察，其他學生也需觀察圖形。其次，讓學生將所看到的平面圖形畫出來，由于每名學生所處的位置不同，畫出的平面圖形也有較大差異。最后，改變立體結構的方位，再讓學生進行觀察并繪圖。這種方式能夠激發學生的好奇心，促使學生主動探索。完成課前活動后，為學生提供一張熟悉的教學樓圖片，分別給出四個方位圖，經小組討論后進行圖片對應連線，然后增加教學難度，讓學生根據平面圖形畫出立體圖形，這在實施過程中較為困難，可以讓學生分組完成。這種擴展式教學可以培養小學生的空間思維能力，使小學生在多樣化的教學內容中更好地理解抽象的知識點，更好地學習新知識。

三、結語

綜上所述，小學數學所涉及的知識點比較多，難度也逐漸加深，因此，為了提高數學課堂的教學質量，老師要將STEM教育理念和數學教學結合起來，組織高效的第二課堂教學活動，讓學生設身處地感受教學情境，進而獨立探索，參與學習全過程，學會從多角度發現問題、分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]潘佳. STEM教育理念下小學數學拓展課堂探究[J].中外交流，2019，26（39）：231.

[2]吳永平.在小學數學學科中滲透STEM教育理念[J].新智慧，2019（27）：14.

[備注：本文是廣東省教育研究院課題，課題名稱《學校第二課堂STEM課程建設研究》結題論文（課題編號為：GDJY-2020-S-b069）]