如何學生提升地理學科核心素養(yǎng)

丘婷娟

摘要：當今，教育的目的有了一定的升華和改變，過去教育著重對技能和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而當代社會越發(fā)重視人才的道德修養(yǎng)。傳統(tǒng)德育主要集中在專門的道德教育課程中，新時代背景下，在學科中滲透道德教育有著獨特的意義。本文從道德教育的重要性出發(fā)，分析在地理學科中滲透德育價值的可行性，并提出在初中地理教學中開展德育的策略。

關鍵詞：初中地理;學科核心素養(yǎng);課程思政;地理教學

一、引言

在全球化和信息化不斷深化和發(fā)展的時代背景下，各國的交流也日益頻繁，學生接觸到各類非主流觀點的沖擊比以前更大且深刻，使得當代年輕人的思想更為多元化，但也不可避免地產生一些負面影響。如何在數(shù)字化時代，在學校教育和學科教學中加強對學生思想政治教育的培養(yǎng)，成為當前教育研究的熱點。目前學者關于課程思政的研究主要集中于大學和高中階段的教育，初中作為人生觀教育的一個重要階段，相關的課程思政研究卻相對較少。初中生處在人生觀培養(yǎng)的關鍵時期，對世界具有充分的好奇心并且具備有一定的探索世界的能力。但正因初中生的心智并未完全成熟，在初中進行課程思政的策略不能照搬照用高中和大學的經驗，應從初中生的生活實際出發(fā)，設計符合初中生認知背景的教學設計，做到春風化雨地讓學生接受思政教育。地理學科作為一個兼具自然科學和社會科學知識的學科，不僅關注社會生活，也注重培養(yǎng)學生正確的人地觀，與思政內容具有天然聯(lián)系。因此本文依據(jù)立德樹人這一根本任務的需要，確定初中地理課程思政的基本方向，挖掘初中地理教材中的思政要素，并提出初中地理課程思政的實現(xiàn)途徑。

二、初中地理課程思政的基本方向

（一）結合地理學科的科學人文精神，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學的態(tài)度不但是學習進展和質量的保證，而且也是人生進取、立足社會、奉獻社會的保證。初中階段是學生初步培養(yǎng)科學方法，形成正確科學態(tài)度的時期。同時在地理教學過程中，存在著豐富的有利于科學態(tài)度養(yǎng)成的因素，需要教師加以充分挖掘和利用。有關科學態(tài)度的教育不是單獨進行的，科學態(tài)度的養(yǎng)成和發(fā)展是知、情、意、行協(xié)調發(fā)展的過程。首先，科學態(tài)度的養(yǎng)成需要學生具有扎實的地理科學知識。地理學科知識具有豐富的生活化和社會化的背景，在教學過程中，教師利用這一學科特性可使知識的習得更符合學生的認知需求，有利于激發(fā)初中學生學習地理的興趣。其次，科學態(tài)度的養(yǎng)成需要具備積極探索的科學情感和科學意志。初中地理教材中具有豐富的科學史和科學家傳記，例如哥白尼提出“日心說”，魏格納提出大陸漂移說等，學生通過了解科學家們的探索過程，培養(yǎng)敢于質疑、創(chuàng)新和大膽做學問的積極科學情感;初中地理中部分課后專題活動需要實踐與堅持才能完成。我講到我國土地資源利用所存在的問題時，做了一個專題活動。以“十分珍惜，合理利用土地和切實保護耕地”為準則。讓學生分別扮演政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農民等不同身份，大膽討論準備如何去利用你的土地。學生積極參與，并分別發(fā)表了自已的見解。最后，我作適當?shù)囊龑В寣W生認識要科學用地，合理用地，不亂占耕地等，從而讓學生認識到人地合一的目的。

（二）結合地理學科的區(qū)域地理教育，培養(yǎng)學生的家國情懷

因為學生自身認知水平的有限性，如果教師通過講解大事件和大道理來培養(yǎng)學生的愛國情懷，則與學生的生活經驗難以匹配，可能會使學生產生困惑和抵觸心理。裴斯泰洛奇提出的要素教育論認為：首先要培養(yǎng)兒童對母親的愛，再逐漸地擴大到愛家人，再學會愛朋友，最后愛世界上所有的人。借鑒要素教育論的尺度擴展，可在初中地理教學中，將部分大事件和大尺度縮小至學生生活的區(qū)域尺度，即家鄉(xiāng)，以培養(yǎng)學生的家國情懷。八年級地理主要為中國區(qū)域地理，我引導學生在假期對家鄉(xiāng)進行社會調查，結合當前新農村建設，帶領學生參與人居環(huán)境整治活動，了解家鄉(xiāng)地區(qū)的自然環(huán)境條件和經濟發(fā)展的變遷歷程，需要國家政策支持，還需要從自身做起。培養(yǎng)對于家鄉(xiāng)的認同和自豪感，做到“知鄉(xiāng)”和“愛鄉(xiāng)”，使得家國情懷的培養(yǎng)有了堅實的基礎。

我在講授《臺灣》這一章節(jié)時，以鄭成功收復臺灣的歷史資料為背景，引導學生從地緣、血緣、歷史、文化和經濟等方面，去分析臺灣與祖國大陸之間有著深厚的淵源關系，是祖國不可分割的神圣領土。辨證地理解我國的發(fā)展歷程和趨勢以及現(xiàn)今全球地位，使得學生既為我國的蓬勃發(fā)展而自豪，也實事求是地看待我國目前面臨的困難，做到從“知鄉(xiāng)”到“知國”和從“愛鄉(xiāng)”到“愛國”，培養(yǎng)學生積極的家國情懷。

三、在初中地理教學中滲透德育的策略

（一）營造地理德育氛圍

環(huán)境對于初中生而言影響重大，這是由于初中生的生理與心理特征所決定的，如果通過環(huán)境創(chuàng)造德育氛圍，就可以潛移默化地通過地理知識開展德育，這不僅能增加學生對地理知識點的積累，還能讓學生在不自覺的情況下認同道德教育，這種教學效果比純粹的思想道德教育要好得多。因此，教師可以在班上張貼與地理知識有關的橫幅，在其中體現(xiàn)一定的價值導向，如愛護環(huán)境、節(jié)約水資源、尊重規(guī)律、因地制宜、熱愛每一片山河等，這些標語能深化學生對地理知識以及其帶來的德育價值的理解。

（二）豐富教學方式，增強學生對道德教育的理解

地理中也不乏一些抽象和晦澀的知識點，尤其是自然地理，這些抽象的知識點讓初中生難以輕易掌握。如地形圖、經緯度圖等，教師可以利用多媒體進行展示，展示的方式可以靈活多樣，并且在其中植入道德教育。如在講解山地地形圖時，我?guī)ьI學生進行課外實踐活動，用沙子堆小山坡，引導學生認識等高線和等高距，辨別山脊，山谷，陡坡和緩坡等，這種方式不僅可以調動學生的興趣，也可以順勢引導學生如何保護生態(tài)環(huán)境，做好水土保持工作。其次，在習題中引入道德教育。題目可以以愛國、環(huán)境保護、熱愛大自然、實現(xiàn)良好審美體驗等為背景，在豐富題目形式、增加趣味性的同時，也加入道德教育。最后，可以用理論聯(lián)系實踐，讓學生通過親身參與地理實踐，受到道德教育的熏陶。地理是一門實踐性極強的科目，教師在講解水資源這一章時，可以帶領學生去當?shù)睾恿鞯人刺庍M行實地調查，了解城市用水浪費情況，并提出改進策略，等等。通過親身實踐，學生對水資源的保護意識大大增強，在更好地掌握知識點的同時，實現(xiàn)德育的目的。地理作為初中教學中的重要科目，不僅承擔著傳授地理知識的任務，還肩負著開展德育的職責。德育對學生的意義不言而喻，在地理學科中開展德育更是有自身的必然性和可行性。因此，教師要以教材為基礎，在課堂上有意識地進行拓展，深化德育內涵，同時要從課堂教學、習題練習和地理社會實踐等不同層面入手，對學生開展道德教育，這樣不僅可以幫助學生更好地理解地理知識，也能真正實現(xiàn)素質教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的。

四、結語

通過對學生的德育教育，學生能夠通過不同的角度了解社會，提升道德判斷能力，真正理解可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)人地協(xié)調觀，真正提升學生的道德判斷能力，才能夠實現(xiàn)地理學科的育人目標。

參考文獻：

[1]郭花妮.初中地理課堂如何開展德育教育[J].試題與研究，2020（11）：4.

[2]李清桐.探索初中地理學科的德育滲透[J].科普童話，2020（15）：162.