解讀英語文化對初中英語教學的影響

王貴泉

摘要：語言是以文化為載體逐步發(fā)展和形成的，初中英語教師想要提升學生的英語水平，就需要讓學生在充分地了解他國文化的基礎之上再進行英語的教學，最終英語教學質量會大大提升，也有利于落實學生的英語核心素養(yǎng)。鑒于此，本文對基于英語文化的初中英語教學策略進行了探索。

關鍵詞：初中英語;英語文化;教學策略

一、英語文化對英語教學的影響

語言與文化有著緊密相連的關系。任何一個民族的語言都有獨特的文化背景，都蘊含豐富的文化內涵。許多時候，不同時期的語言，能反映不同時期的歷史和社會現(xiàn)象。如中國的知青上山下鄉(xiāng)、西方的女士優(yōu)先等，都能透露出獨特時期的信息。學習一個國家的語言，其實就是在了解和研究一個國家的文化。在學習英語時，學生只有了解以英語為目的的相關國家的文化背景、文化歷史，才能熟練掌握英語知識與技巧，才能在國與國之間的文化碰撞中堅定文化自信，為跨文化交際打好基礎。初中生正處于形成價值觀的重要時期，在這一時期，他們較容易受到外界的影響。以文化為例，在外來文化入侵步伐不斷加快的情況下，有的初中生對外國大片、西方流行音樂較感興趣，對本土文化卻有不滿和鄙視。呼喚傳統(tǒng)文化的回歸，培養(yǎng)青少年的文化自信，是整個社會的需求。所以，中學英語新課標清晰闡述了英語課程的文化教學目標——以發(fā)展學生綜合語言運用能力為根本，突出英語教學的人文屬性，培養(yǎng)學生的道德品質和社會適應能力，提升學生的綜合素質。所以，在新課標背景下，教師在英語教學中要凸顯英語的工具性和人文性，賦予英語教學“提高學生綜合人文素養(yǎng)”的任務，開闊英語教師的知識面，讓學生對使用英語國家的文化進行了解與學習，以培養(yǎng)其跨文化意識。這也要求廣大英語教師改變觀念，加強英語專業(yè)知識或文化背景知識的學習，提高自己的文化素養(yǎng)，對中外文化背景有更深的了解。在教學中，教師要提高英語教學的文化品位，讓學生正視中西方文化差異，了解英美文化習俗，在真實的語境中對話，以提高學生學習英語的積極性，促使學生感受英語的魅力，同時堅定文化自信，積極弘揚傳統(tǒng)文化，為跨文化交流做出應有的貢獻。

二、基于英語文化的初中英語教學策略

1、創(chuàng)設良好環(huán)境

英語是國際的一門通用語言，其和我國的語言是完全不同的。教師想要提升課堂教學的質量，就必須要幫助學生了解異國文化，基于文化感受英語這門語言，并正確地開展交際。首先教師可以為學生營造一個跨文化的學習空間。比如在教室環(huán)境上，西方國家教室和我國的布置就存在很大的差別，像英國布置就比較特別，更像是個展覽館。如果班級有條件的，也可以根據(jù)學習的內容，精心布置教室。可以融入英語手抄報、英語卡片。通過這樣的氛圍布置，可以大大調動學生學習的積極性，也可以幫助學生加強對英語這門語言背后文化的理解。在課桌的布置方面，英國和中國也是不同的。中國教室主要是以規(guī)矩擺放為主，教室講臺在前，學生課桌按照橫排和豎排的方式進行排列。但是英國會將課桌圍成一個圈，中間空間舞臺，讓學生展示。這也充分地確立了學生在課堂中的主體地位，讓教師和學生可以更好地溝通和交流，逐步培養(yǎng)學生的跨文化交際的意識。其次校園文化建設領域，也可以將這個跨文化知識融入其中。可以在各個樓道的展示欄中粘貼各種英語的諺語，西方國家的有趣圖畫故事，或者是我國和西方國家在節(jié)曰上的差別等。讓學生能夠利用課后的時間直接地感受文化之間存在的不同，繼而更好地掌握西方語言背后的文化知識，提升英語學習的效率。

2、展示文化背景

初中時期學生具有較強的主觀意識，他們習慣性地對自己了解或是感興趣的事情進行深度探索，因此教師需充分利用學生這一性格特征對教學模式進行的優(yōu)化改革，合理利用現(xiàn)代化信息技術手段來展示閱讀文本的背景文化，包括歷史文化、節(jié)日習俗、交際利益、飲食習慣、地理地貌等，利用多媒體手段為學生呈現(xiàn)出豐富多彩、生動形象的文化畫面，一方面能直接激發(fā)學生的自主學習意識，讓他們在注意力集中的前提下對故事內涵進行深度探究，另一方面也能降低教學難度，讓同學們在對文化背景有充分了解后能夠主動、多角度思考問題，分析作者的寫作意圖、情感表達方向，進而在后續(xù)與教師、同學的合作探究中更好地理解語言文字背后隱藏的思想內涵，提高學習效率，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。

例如，教授“I think that mooncakes are delicious”一單元時，教師在分析“The Spirit of Christmas”一文前，應以展示微課視頻的形式來為同學們展示Christmas的含義和習俗，以此深化他們的文化認知，保證后續(xù)教學的有序、高效進行，微課內容包括When is Christmas？What is the story about Christmas？What will people do at Christmas？等，同學們在觀看視頻的過程中被生動形象的畫面所吸引，同時也對課文內容產(chǎn)生了探究欲，促進他們發(fā)揮主觀能動性配合教師完成文本內涵探索，從而提高文化品格，使其得到個性化發(fā)展。

3、區(qū)分文化特點

中西文化是在特定區(qū)域、時間范圍內所形成的個性化事物，只有充分了解對方文化背景，才能真正實現(xiàn)跨文化交流。英語是一門全球通用性語言，具有較強的實用性。初中英語教學根本目標是全面訓練學生聽說讀寫能力，增強學科核心素養(yǎng)。在實踐教學過程中，教師開展豐富的交互活動，在學生的日常練習中解決文化障礙，樹立文化意識，靈活轉換英語語言風格和表達形式，增強交際意識，形成抵御外來文化沖擊的能力。根據(jù)新課標要求，中小學生要多接觸外國文化，深化對外語的理解和使用，繼而掌握跨文化交際技能。

例如，初中英語教材所涉及的范圍較廣，包括多個方面，如衣食住行。在社會交際方面，我們國家的人一般情況下都會稱贊對方，貶低自己，如“At work，you are so good，but I am very bad”，而西方則會認為他人有某些目的，如“Sorry，there may be some mistakes in your understanding”。其次，在名字稱謂上，中西方由于歷史、文化的差異，表達形式上也存在著一定的差別，主要體現(xiàn)在姓和名順序上。為了讓學生高質量地運用外語交流，教師可以創(chuàng)設虛擬情境，采取趣味性教學法，營造積極的語言交流氛圍，指導學生練習，進一步鍛煉交際能力。如教師可以利用課內外時間，舉辦一次同學對話練習，“What sports do you like？I often take part in basketball games during holidays.”或者，教師可以邀請一些外國友人，與學生們現(xiàn)場交流，直觀化體驗感受。考慮到中學生處于青春期，具有好動的性格特點，所以教師可以舉辦一些多類型的學習活動，如英文歌曲演唱、觀影、開 Party，為學生提供多變的個人展示環(huán)境，在活動中提高跨文化交際能力。又如，在教授“Christmas”章節(jié)內容時，為了促使學生進一步認識圣誕節(jié)習俗文化，教師可以在班級上搞一次圣誕晚會，扮演圣誕老人，并用英語表演節(jié)目。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的文化意識是促使學生全面發(fā)展、培養(yǎng)復合型人才的要求。所以，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師要營造良好的教學氛圍，優(yōu)化教學模式和方法，培養(yǎng)學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高學生的跨文化交際意識和能力。

參考文獻：

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