小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效互動的策略分析

陸雪慧

摘要：對于小學(xué)階段的教育教學(xué)工作而言，教師的教學(xué)與學(xué)生的課堂學(xué)習是雙向性的工作，不僅需要教師結(jié)合有效地教學(xué)資源為學(xué)生開展教學(xué)活動，更需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行有效地信息交流，否則高效的課堂教學(xué)就難以實現(xiàn)。因此，開展課堂互動交流極為重要，教師應(yīng)當加強對交流性教學(xué)的重視程度，利用有效地教學(xué)手段促進課堂有效互動交流的開展，借此提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);實踐策略

引言

在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間是一種雙向性的過程，教師結(jié)合教學(xué)資源、教學(xué)手段，與學(xué)生之間或是組織學(xué)生與學(xué)生之間開展知識交流，在這個過程中，如果教師缺乏有效地信息交流，那么高效的課堂交流環(huán)境就很難實現(xiàn)。因此，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效互動的策略進行有效分析，從而為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開互動教學(xué)提供一定的參考和幫助，為更優(yōu)質(zhì)師生互動效果的獲得提供了更大的可能。

一、互動式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實意義

學(xué)習數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的一種有效途徑，因為數(shù)學(xué)學(xué)習的本身就存在實踐和應(yīng)用性較強的特點。但是受到長期的固定思維的影響，教學(xué)教師單方面對學(xué)生進行灌輸式的數(shù)學(xué)，師生之間缺乏互動交流，學(xué)生處在被動的教學(xué)狀態(tài)下，這就導(dǎo)致無法激發(fā)他們的興趣和自主性。這些現(xiàn)象也說明了數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的實際接受程度，數(shù)學(xué)教師也無法客觀掌握學(xué)生的實際學(xué)習情況，教學(xué)效率比較低下。而現(xiàn)階段引入互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐，強調(diào)以學(xué)生為本，明確了以學(xué)生的實際學(xué)習情況為準，設(shè)計以師生以及學(xué)生之間互動的學(xué)習模式，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容的專注度，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，營造愉悅歡快的學(xué)習氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效互動實踐策略

（一）改變師生角色定位，消除互動障礙

為了能夠全面落實國家課程改革的發(fā)展目標，將小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有效的創(chuàng)建，最為關(guān)鍵的一點就是教師要對自身的教學(xué)理念進行全面改進，加強對于師生有效互動的重視，對自身的教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生則是處于被動接受的位置，這就導(dǎo)致教師不能充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習熱情逐步降低。為了避免此類情況的出現(xiàn)，就需要教師改變師生角色定位，將學(xué)生推到教學(xué)的主體之中，教師只需要充當引導(dǎo)輔助的角色，從而通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，消除互動障礙，從而有效的提升與學(xué)生的交流互動，進而全面提升課堂教學(xué)效率。

（二）落實新穎教學(xué)策略，激發(fā)互動興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)落實新穎教學(xué)策略，從而更好的激發(fā)互動興趣。創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中使用非常普遍的一種方式，通過教師給學(xué)生提出的一些具有思考意義和價值的問題，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和思考數(shù)學(xué)知識，通過這種一問一答的教學(xué)模式，極大地增強了學(xué)生之間以及師生之間進行互動的積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生初步認識角的時候，為了讓學(xué)生更好地了解和認識角，知道角的各個部分的名稱，學(xué)會用尺子畫角，教師可以讓學(xué)生在課前準備一些與角有關(guān)的物體，如剪刀、三角尺、筆記本等。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生拋出問題"生活中還見到過哪些帶角的物體？"根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生進行積極的思考，并環(huán)視著自己的周圍。有的同學(xué)這樣答道：會說書桌有四個角、黑板也有四個角，還有的學(xué)生說鉛筆盒也有四個角。通過談?wù)摻Y(jié)束發(fā)言后，教師可以讓學(xué)生自己在本子上練習畫角，在學(xué)生畫完以后可以互相檢查，看看誰畫得最好。通過教師的提問和引導(dǎo)，極大地增強學(xué)生進行互動學(xué)習的積極性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生氣，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升創(chuàng)造了良好的學(xué)習環(huán)境。

（三）豐富師生互動方式，提高互動價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認識課堂互動模式，并且對常見的互動形式進行分析，結(jié)合學(xué)科特點、小學(xué)生年齡特點、學(xué)生實際情況等選擇適合自己班級的互動形式，豐富其師生互動方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動價值。其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的不同選擇不同的互動形式。例如：一些比較細小簡單的問題教師就可以選擇提問這種互動形式來完成，但是一些難度較大、比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容教師就要選擇一些能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣的互動形式，這個時候就可以采用角色扮演、情境模擬等互動形式，增加課堂互動模式的趣味性。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇互動形式時并不一定要拘泥于一種形式，可以根據(jù)實際情況的需要對多種互動形式進行綜合使用，發(fā)揮課堂互動模式更好的效果，提高互動價值。

三、結(jié)語

綜上所述，交流互動作為學(xué)生在課堂學(xué)習過程中最為主要的學(xué)習方式，教師應(yīng)當在實際教學(xué)過程中積極組織學(xué)生開展交流活動，使學(xué)生在交流的過程中相互啟發(fā)、相互提高，切實使每名學(xué)生均能夠在溝通交流的過程中收獲更多有用的知識，進一步提高學(xué)習效率。

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