新時代下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化

謝利強(qiáng)

摘要：在信息化的發(fā)展環(huán)境之下，社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型人才的需求量急劇增大，所以小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也受到了重點(diǎn)關(guān)注。同時在核心素養(yǎng)的要求下，信息技術(shù)課堂也在進(jìn)行不斷優(yōu)化，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，從而推動課堂改革，創(chuàng)建更加高效的課堂，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。文章就當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了闡述，探索了提高課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);高效;課堂教學(xué)

引言

信息技術(shù)在各行各業(yè)中已經(jīng)展露了頭角，彰顯了自己的優(yōu)越性和便利性。這就使得人們越來越重視信息技術(shù)的應(yīng)用，開始關(guān)注信息技術(shù)型人才的培養(yǎng)，想要獲得更加專業(yè)化、實(shí)用化的信息技術(shù)人員。在這樣的環(huán)境趨勢下，小學(xué)教師對信息技術(shù)課堂進(jìn)行優(yōu)化，了解學(xué)生內(nèi)心需求，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主分析，設(shè)置學(xué)生探討的話題，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力等，讓學(xué)生擁有了自覺學(xué)習(xí)的動力，加強(qiáng)了對學(xué)生的引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握了信息技術(shù)技巧。

一、信息技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1教師跟不上時代發(fā)展變化

時代的高速發(fā)展使得信息技術(shù)的重要性越來越顯著，越來越多的人投身到了信息技術(shù)發(fā)展事業(yè)中來，為信息技術(shù)的滲透與應(yīng)用提供了助力。在信息技術(shù)與人們生活、工作、學(xué)習(xí)等聯(lián)系增強(qiáng)的背景基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)教學(xué)，能夠增添信息技術(shù)課堂的魅力，展望信息技術(shù)應(yīng)用的廣闊前景，使得信息技術(shù)成為學(xué)生生活的一部分，改變學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度。但是，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候，專業(yè)能力并不強(qiáng)，只熟悉一些較為簡單的操作，而無法適應(yīng)信息技術(shù)設(shè)備的更新，信息技術(shù)教學(xué)理念的更新等，無法融入到全新的教育環(huán)境中，跟上學(xué)生培養(yǎng)的教育步伐，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂存在滯后性。教師跟不上時代的發(fā)展變化也就意味著教師的專業(yè)性不強(qiáng)，難以給學(xué)生提供有效且長遠(yuǎn)的教學(xué)指導(dǎo)，還需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對自身的建設(shè)。

1.2缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

在信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛的今天，各學(xué)校已經(jīng)走上了構(gòu)建、完善信息化教學(xué)軟硬件道路上，希望教師能夠利用好先進(jìn)的信息化設(shè)備來完成信息化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索信息技術(shù)世界的奧妙，不斷增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生擁有熟練使用信息技術(shù)的能力。但是，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時候，缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，喜歡待在教學(xué)舒適圈中，沒有學(xué)習(xí)新事物、新技術(shù)的意識，難以根據(jù)學(xué)生的需要來靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固自己的教學(xué)技能。在面對信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的時候，教師也多采取忽視的態(tài)度，認(rèn)為自己只要將基本的信息技術(shù)知識傳授給學(xué)生就可以了，不需要額外地學(xué)習(xí)新的知識。久而久之，教師就難以跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，無法真正利用好信息技術(shù)來開展教學(xué)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。

1.3教師教學(xué)方法老舊，效果不佳

信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，會下意識地選擇自己熟悉的教學(xué)方式，挑選自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。這樣一來，教師可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，也不必花費(fèi)額外的時間來設(shè)計(jì)教案，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑、問題等進(jìn)行深入思考。但是如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就大打折扣，難以體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，難以掌握信息技術(shù)應(yīng)用技巧，學(xué)習(xí)存在滯后性，發(fā)展存在單一性。還有部分教師在教學(xué)的過程中不喜歡與學(xué)生互動，不注重為學(xué)生減負(fù)，而是采取了較為僵化的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了能否按時完成教學(xué)任務(wù)上，而不是能否幫助學(xué)生細(xì)化知識分析，促使學(xué)生掌握信息技術(shù)技巧上。教師的落腳點(diǎn)出現(xiàn)了問題，教師的教學(xué)方法同樣也無法再起作用。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上得不到科學(xué)、先進(jìn)的教育，就會忽視信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表面。

二、完善分層教學(xué)細(xì)節(jié)

設(shè)立科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)只是起點(diǎn)，教師想要構(gòu)建基于分層教學(xué)的高效課堂，還需要持續(xù)完善分層教學(xué)的各種細(xì)節(jié)，從課堂提問、課后作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)等不同環(huán)節(jié)入手，按照不同的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，感受到探究知識的趣味性，加強(qiáng)對信息技術(shù)相關(guān)知識和操作的熟悉程度。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對不同層級的學(xué)生設(shè)置難度不同的問題，讓每個學(xué)生都能受到正向激勵。如在教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”這一節(jié)課時，針對學(xué)困生，教師可以提問鍵盤的主要分區(qū);針對中等生，教師可以提問主鍵盤區(qū)的一些特殊控制鍵;針對學(xué)優(yōu)生，教師可以提問各種字符鍵的識別。同時，在學(xué)生正確回答問題后，教師還要予以鼓勵，采取賞識教育，不斷提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。除了課堂提問環(huán)節(jié)的分層，課后實(shí)踐也需要分層，教師要掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)，布置針對性任務(wù)。如在教學(xué)“初識WPS演示”這一節(jié)課時，教師要區(qū)別對待不同層級的學(xué)生，體現(xiàn)課后實(shí)踐操作任務(wù)難度的差異性。對學(xué)困生，教師重點(diǎn)是讓他們認(rèn)識WPS演示的窗口和主要功能，掌握在幻燈片中輸入文字、設(shè)置格式的方法，通過實(shí)踐操作熟悉這些基本操作;對中等生，教師應(yīng)該側(cè)重于標(biāo)題幻燈片的制作和放映，讓學(xué)生在掌握基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的技能;對學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)該讓這些學(xué)生在WPS演示中加入更多的設(shè)計(jì)元素，如不同樣式的動圖、超鏈接等內(nèi)容，讓學(xué)優(yōu)生感到課后實(shí)踐任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，調(diào)動他們的探索熱情。

三、豐富分層教學(xué)評價

在構(gòu)建基于分層教學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價也應(yīng)該更加多元。教師不能局限于比較簡單的評價方式，而是打造更加完善的評價體系，從不同角度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并靈活運(yùn)用不同的評價方法，積極在評價中加入賞識教育，不斷提升不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在設(shè)計(jì)考試或作業(yè)題目時，教師不僅要以中等生為主體，難度適中，還要考慮學(xué)困生的情況，確保學(xué)困生的分?jǐn)?shù)不能過低，以免打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)優(yōu)生來說，教師要設(shè)計(jì)少數(shù)較難題目，讓這些學(xué)生能夠在考核過程中更進(jìn)一步。另外，小學(xué)信息技術(shù)有很多動手操作的機(jī)會，教師可以舉行各種形式的小競賽，并在競賽中針對不同層級學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)生掌握鍵盤的操作度后，教師舉行打字比賽，在比賽中，對學(xué)優(yōu)生，教師可以表揚(yáng)他們打字的熟練程度;對學(xué)困生，即便速度較慢，教師也可以針對正確的指法、對鍵盤分區(qū)的熟悉等細(xì)節(jié)給予表揚(yáng);對中等生，教師可以通過打字的整體情況進(jìn)行適當(dāng)評價。總之，多元的評價體系能夠讓不同層級的學(xué)生獲得積極正向的反饋，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率，從而使得整個課堂更加高效。

總結(jié)

小學(xué)信息教學(xué)還存在許多問題，教師需要根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改革，要利用先進(jìn)的技術(shù)構(gòu)建靈活課堂，提升學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在合作探索中實(shí)現(xiàn)思維成長。教師還要不斷開發(fā)科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，完善優(yōu)化評價方案，以促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。

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