陶行知思想理念下的小學體育課堂構建

（甘肅省環縣耿灣鄉中心小學 甘肅 慶陽 745709）

伴隨著體育教學改革的深入，教學理念逐漸打破了傳統理念的束縛，更加強調人性的回歸，新的體育課程標準和教學理念與陶行知的教育理念有很多貼近之處。陶行知教育思想對當前的體育教學仍具有很強的指導意義。

1、陶行知思想的主要內容

陶行知教育思想主要包含3個核心概念分別是生活教育論、社會即學校以及教學做合一，具體如下：

1.1、生活教育論

陶行知思想的核心是生活即教育，主要分3個層面：第一，教育是與生活相伴相生。教育家陶行知認為由人與人之間的交往而組成的生活是教育的起源，教育會隨著生活的變化而變化，人們的生活是不斷進步的因此教育也要不斷前進；第二，人們的生活與教育息息相關。陶行知認為一個人正在經歷什么樣的生活就相當于受到了什么樣的教育，當一個人正在過健康的生活那么他也一定正在接受著健康的教育，反之同樣如此。因此教師未來在教學活動中應當將課程內容與生活相聯系，從生活中的實際案例打開高效課堂的大門，讓學生們能夠從實際生活體會教育的重要意義；第三，教育是終身性的事業。教育家陶行知認為生活和教育與生俱來與生同去，因此人們要活到老學到老。

1.2、社會即學校

陶行知教育思想的另一核心要素便是社會即學校，該觀點的主要內容是學校是與社會相互統一和協調一致的，從整體上看社會也是規模龐大的學校，借助社會的方方面面影響力來逐漸形成系統的教育體系并在整個社會中營造教學氛圍，每個人在自己擅長的領域都是別人的老師，同樣自己在不擅長的領域也是別人的學生，整個社會既是生活的場所也是有一個大課堂。陶行知的社會即學校教育思想引導促進教學課堂的變革，改變教學手段和觀念，來提高學生的參與度。

1.3、教、學、做合一

教、學、做合一是陶行知教育思想的教學論，具體內容指的是教授、學習和實踐是教育的三個組成部分，是相互密切聯系的和相互銜接的，而不是相互獨立的個體，教授知識的方法與學習知識的方法有一定的共同點，學習知識的方法用于實踐的經驗方法有著相關性，所以這三者之間是要協同并進相互聯系，教學做三者之間不能夠分割更不能夠相互獨立，這三者只有在統一的環境下才能夠實現各自最大的價值，教學做合一的教育思想與我國目前的新課程改革理念非常契合，對我國的新課程改革具有重要的借鑒意義。

2、陶行知思想對小學體育課堂的影響

2.1、有利于激發學生學習體育的興趣

陶行知教育思想下的生活即教育就是把生活中的實際案例，經過精心設計變成學生們喜聞樂見的課堂素材，學生們在課堂上能夠把與生活十分接近的或者完全來源于生活的信息應用在學習過程中，從而激發學生的學習興趣。學生的學習興趣是影響學習效果的重要因素也是小學體育課堂的重點和難點，目前困擾小學體育教師最大的難題是無法有效抓住學生們的注意力，讓學生們能夠全身心的投入于課堂上來。

2.2、有利于提高學生身體素質

陶行知思想下的小學體育教學活動既涵蓋教與學要與實際生活相結合的思想又涵蓋了終生學習、終生鍛煉的教學思想。在小學體育課堂上，教師不僅要引導學生充分發揮自己的智力潛能，而且也要引導學生充分發揮自己的實踐潛能，通過引導學生感知感悟生活來提高學生自主合作和潛心研究的能力，讓生活化教育理論成為引導學生提高自身身體素質和養成終身鍛煉習慣的重要引導。

2.3、有利于培養學生體育理解能力

陶行知思想下的體育課堂能夠讓學生們提高自身理解體育知識的能力，并主動引導學生從生活中檢驗理論的科學與合理性，讓學生們具備質疑精神不斷檢驗自己的學習成果，從而提高自己的體育理解能力。例如，在小學體育課堂上，教師傳授基礎的運動理論如籃球理論讓學生們在課堂上進行應用并在課堂上下進行檢驗，無論是在統一組織的活動中還是在自由鍛煉中都能夠加深自己對于體育知識的印象，提高自身對于體育知識的理解力。

3、陶行知思想下的小學體育課堂的構建

上文論述了陶行知教育思想的基本內涵以及對體育教學的啟發意義。下面結合具體的體育教學，論述陶行知思想在體育課堂構建中的運用，陶行知教育思想要在體育教學的內容、教學手段和方式，教學評價以及師生關系的建立中發揮作用。

3.1、在教學理念中的運用

陶行知教育思想中體育思想的核心就是“健康第一”，他認為這是體育教學最重要的目的。在他畢生的體育實踐活動中，這個理念一直貫穿始終。在體育教學中，教師要以這一理念為指導，進行體育與健康的融合。其實當前體育健康與衛生教育的融合已成趨勢，這促使小學體育課堂朝著健康化的方向發展，促進體育教師形成更加完整的教學觀念，對教學方法的運用更加科學化，在體育教學的過程中實現健康衛生知識的傳遞。

陶行知教育思想還強調自強教育。他在進行體育教學中，將學習的過程與學生未來的發展緊密聯系起來，要增強其生存、創業和競爭能力，以及抵抗挫折和困難的能力等等。在實際的體育教學中，會發現很多小學生自理能力比較差，被家長嬌生慣養，遇到困難缺乏主動解決的意識，缺乏自信，不夠自理。因此，陶行知的自強教育理念很有必要在體育課堂中加以運用，適當開展具有對抗性或者一定難度的體育運動項目，使小學生在體育運動中培養自強自理的精神。

學生和教師的平等關系的建立也陶行知教育思想的重要內容。他認為，教師不應該只把知識傳遞出去，也不是給學生進行填鴨式的道理灌輸。陶行知先生說過:“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這意味著體育教師要關心學生的心靈成長，在體育課堂中追求一份體育的快樂，讓學生能感受到體育精神的內涵。

3.2、在教學過程中的運用

陶行知思想下的小學體育教學首先應當確定教學目標，只有在明確的教學目標下才能夠保證教學的統一性與目的性，由于陶行知思想中的三個主要層面：生活即教育、社會即學校以及教學做合一，能夠對傳統的小學體育課堂的構建產生更加積極正面的影響，所以小學體育教師在體育課堂中要注重學習方法的形成以及從生活中發現體育知識的能力。陶行知思想下的小學體育課堂的構建應當注重教育生活化，從生活中的實際案例來反映體育知識的內容，在教授學生體育知識的同時也要傳授學生生活的道理，努力讓學生們不僅成為一個擁有豐富思想和扎實理論知識基礎的學生，而且還要成為精通應用與實踐的實用型人才，讓學生們在理論知識與實踐運用之間找到平衡點，懂得課堂上的體育知識是如何服務于未來的生活以及如何幫助解決未來學習和生活中的問題。

注意教學內容的選擇。陶行知思想下的小學體育課堂應當仔細遴選教學內容，要掌握好教學內容與陶行知思想的匹配性，既不能夠盲目照搬也不能夠不加篩選，既要保證課程的系統性也要保證課程的彈性，爭取在課堂安排上有條不紊和按部就班。因此陶行知思想影響下的小學體育教師應當把教學內容整合到學生生活世界里并加以修飾和完善，使得體育課堂上的內容更具現實感。

陶行知教育思想中的一個重要組成部分是 “教育藝術就是在設法引起學生的興趣，學生有了學習興趣后自然而然就會全力以赴的去學習”。所以在體育課堂中體育教師應當根據學生的身心特點創設極具生活化、社會化并且擁有較強鍛煉意義的場景，引導學生在愉悅的學習氛圍中進行體育鍛煉和知識學習，從而讓體育課堂更加豐富多彩。

3.3、在教學考核評價中的運用

終身體育教育是陶行知的另一個重要思想，這要求在教學活動中對學生的學習過程進行綜合性的考核評價，打破傳統的課堂評論為主的評價，進行綜合性評價。能夠有效解決傳統體育教學考評模式單一的問題，教師在開展相應的課程評價活動的過程中需要引領學生進行自評或者互評，做到教學做合一，切實有效地促進體育課程考核評價模式的多樣化發展。

教師結合具體的考核評價結果來明確學生在進行學習過程中的時效性問題，用以給予學生更具專業性的教學建議，促使學生群體形成更為完整的終身體育意識。與此同時，體育教師要善于發現在開展體育課堂活動中存在的不足和問題，并在教學中進行有目的的改進，使學生能在更好的學習氛圍中進行學習。因此，小學體育教學課堂構建要結合陶行知教育思想的深層教學體系。在評價模式上結合教育教學的整個過程，從教學目的、目標和方向，教學手段和方法等多方面入手，還要考慮到教師和學生在教學中是否有很好的交流互動，記錄學生群體的成長過程。

4、總結

我國偉大的教育教育家陶行知認為:教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。健康不僅僅是身體的健康，還包括心理和精神的美好狀態。科學、合理地開展體育教育，促進學生身心全面健康發展，提升學生熱愛體育，培養學生自強自立的品質，是新時代對體育教學提出的新要求。陶行知教育教學思想是我國教育體系的基本理念之一，陶行知思想下的小學體育教學既能夠提高學生結合生活和聯系實際的能力，又能夠讓學生養成終身鍛煉的習慣，讓學生們明確體育課程對于自身未來的學習和生活能夠產生積極的影響，增強體育鍛煉發展素質教育。