農村中學體育優化排球訓練的方式方法

（甘肅省秦安縣郭嘉中學 甘肅 天水 741609）

客觀來講，農村地區的初中學校整體教學環境并不理想，無法購入先進多元的教學設備，且師資隊伍的整體素質不高，甚至長期受到“應試教育”思想的影響，使得體育教育一直都被忽視了。但是，隨著我國教育部對體育教育的廣泛重視，以及對農村學校教育的廣泛扶持，在一定程度上改善了體育課程的教學地位，且能夠有充足的資金去購買排球設備，可讓學生及時參與排球鍛煉活動。對此，農村初中排球教師則要抓住這一次的改革機遇，堅持以學生為中心的指導原則，以便切實優化學生的排球運動能力。那么，就目前來說，農村初中排球教學現狀如何呢？下面，本文將客觀反思農村初中排球教學的現有問題。

1、農村初中排球教學現狀分析

1.1、以教師為中心，忽視學生自主運動行為

眾所周知，相比較城鎮地區，農村初中學校在接收新的教育思想方面存在信息滯后的現實問題，而且整體的教育環境并不理想，所以依然有許多教師都固守自己的教學經驗，沒有及時做出教學改革。在農村初中排球教學過程中，最明顯的問題便是“灌輸式”教育問題，教師習慣掌控課堂教學進度、教學形式，很少主動去了解學生的真實需求。然而，如果初中生在初學排球知識、操作技術時便形成了惰性思維意識，也就很難自主探究排球技術，會一直越來越依賴教師的專業講解。這一教學狀況也是導致初中生在離開校園之后很少主動參加排球運動活動的直接原因。自然，由于初中生缺乏自主運動經驗，也就無法形成自主運動能力，難以養成良好的運動習慣。

1.2、形式單一，缺乏吸引力

在很長一段時間內，農村初中排球教學都是以考試標準為依據的，目的是要讓學生逐步達到應試標準，使其考取好成績。因此，在課堂上，農村初中排球教師也總是讓學生重復練習同一個排球運動技術。首先，初中生本身就容易在運動時產生疲憊感，所以這種單一的教學活動很難激發出學生的運動興趣，一旦學生陷入運動瓶頸，那么則會失去運動自信。而且，由于初中生對排球課毫無期待之心，所以他們在課堂上的行為表現也存在消極敷衍的問題。這就很難開發學生的拋球運動潛能，自然也就不利于改善學生的運動心態。

1.3、“一刀切”，差異性不強

在農村初中排球課堂教學過程中，教師很少會分析學情差異，雖然明白每個學生的運動能力不同、進步速度不同，但是卻依然不會放松要求，而是始終按照應試標準要求學生。然而，并不是每一個初中生都能達到應試標準，而且也有可能陷入運動瓶頸。當他們只以考試成績去評判自己時，自然也就很難保持積極的運動心態，還會直接打擊學生的運動信心，不利于讓學生自主學習排球知識。而且，由于學生無法在排球運動中產生良好情感，也就自然無法長期堅持自主參與排球運動。

綜上所述，農村初中排球教學現狀并不樂觀，教師也應該針對這些現實問題科學調整教學策略，創新教學形式，讓學生順利實現自主學習，逐步提升學生的排球運動能力。下面，本文將從堅持小組合作，實現先動后教；堅持因材施教，尊重個體差異；完善賞識激勵，保護運動信心三個角度來分析農村初中排球教師如何引導學生掌握豐富的排球運動技能。

2、農村初中排球教學策略的有效性探究

2.1、堅持小組合作，實現先動后教

一直以來，農村初中排球教學都存在以教師為中心、學生被動接受的現實問題，教師會在課堂上精心講解排球技術的操作要點，要求學生及時模仿練習，然后便會讓學生自由活動。雖然讓學生感受到了自由，但是卻使得一部分性格懶散、態度消極的學生開始應付差事，并不會自主參與排球技巧練習活動，無法及時形成良好的排球運動能力。對此，農村初中排球教師便要積極組織小組合作活動，既要突出學生的自主運動意識，讓學生能夠積極展現自己的排球運動能力，也要通過組內監督、集體利益去調動學生的運動積極性，避免學生再次出現消極應付的不良運動行為。

就如在“排球正面下手發球”技能教學中，作者就首先在體育課上演示了正面下手發球的規范動作與技術結構，以便及時豐富學生的觀察經驗，使其初步了解正面下手發球的動作要領。接著，為了突出學生的自主運動意識，作者就在體育課上組織了8人小組合作學習活動，讓學生通過小組討論掌握正面下手發球的技術結構與動作要領。首先，小組內部各成員需輪流演示排球正面下手發球的發球過程，其余成員要認真觀察具體的發球問題，從站姿、發球姿勢、發球部位、發球角度等多個層面去整理表象資料，認真回想筆者所演示的規范動作，通過集體討論去分析正面下手發球的動作結構與技術要領，然后輪流進行發球練習。如此，本班學生則可通過同伴指導掌握規范的排球正面下手發球技術要領，可促使學生實現有效運動。然后，作者會統一檢查各個小組的合作討論成果，肯定各小組的成功經驗，由此培養了學生的團隊合作意識，使其切實產生了愉悅的運動感受。而且，通過小組合作，本班絕大多數學生都參與到排球正面下手發球練習活動之中，切實端正了學生的運動態度。

在小組合作教學過程中，教師一定要科學處理教師的教、學生的學，學生自主學習、協作交流之間的關系，因為雖然我們必須要突出學生的運動積極性，展現學生的自主運動行為，但是卻不能完全放之任之，因為教師也是幫助學生掌握排球運動技術的主導者。而且，在小組合作學習活動中，教師一定要保證每個學生都能積極參與小組合作學習活動，讓每個成員都能承擔合作學習任務，避免小組合作成為一些優等生展現自身運動能力的平臺，否則依然無法讓全體學生自主參與課堂教學活動。

2.2、堅持因材施教，尊重個體差異

一直以來，農村初中排球教學所展現出來的教學模式便是“一刀切”，即教師并不會客觀分析每一個學生的身體素質、運動能力，會按照教學計劃去引導學生學習排球技能，且會按照統一標準去評價學生是否形成了良好的排球運動能力。這就導致學生無法真正實現有效運動，還會讓部分學生產生挫敗感，使其開始抗拒排球運動。在這一現實狀態下，一旦學生離開了操場，便不會繼續參加排球鍛煉活動。對此，農村初中排球教師則要堅持因材施教的指導原則，尊重生生差異，了解每一個學生的排球運動能力、現有問題，以培優輔差的方式去幫助學生突破運動瓶頸，以便切實優化學生的排球運動能力。

就如在“排球正面雙手墊球”技術教學中，作者除了組織本班學生以小組合作的形式去探究正面雙手墊球的技術結構、動作要領之外，還利用自由活動時間與學生進行了一對一溝通，希望可以及時幫助學生突破運動瓶頸，切實優化學生的身體素質，讓學生形成良好的運動能力。比如，本班有一個學生在墊球時總是找不準墊球的位置，不一會手腕便出現了淤青，而且學生也明顯感到不適。當作者看到這個學生一直在甩手時，便主動詢問學生是否遇到了問題。然后，這個學生便主動表示，自己在練習正面雙手墊球時手腕總是感覺十分別扭，不夠順暢，就像是擰到筋一樣，而且墊球的距離很短，總是無法控制排球的走向。對此，作者就讓學生簡單示范了正面雙手墊球動作，發現這個學生的墊球部位過高，手臂沒有并攏，所以在墊球時會導致排球朝著四面八方亂走，而且學生的手腕疼痛感會很強。對此，作者就及時幫助學生調整了墊球部位，糾正了手臂姿勢，引導學生學習了正確的正面雙手墊球動作要領。還有一個學生在墊球時無法做到連續墊球，目測能力不足。對此，作者就及時鍛煉了學生的目測能力，幫助學生集中了個人視線，讓學生根據目測結果去調整位置、確定墊球時機，漸漸幫助學生掌握了正面雙手墊球這一動作技術。

當然，要想真正實現差異性教學改革活動，教師還應該充分利用課外活動課，因為雖然組織差異性教學活動的基本目的是要讓學生實現異步成長，尊重學生的個性，但是最終卻也要提高學生的考試成績，避免生生差異越來越大。然而，課堂教學時間有限，所以教師也必然需要引導學生在課后主動參加排球練習，讓一些落后的學生漸漸追趕上教學進度，避免兩極分化現象變得越來越明顯。

2.3、完善賞識激勵，保護運動信心

一直以來，農村初中排球教學活動都是為了讓學生在中考中積極應試而服務的，教師也會使用客觀的考試數據去評價學生是否按照預期計劃掌握了排球運動能力。這種“功利化”的教育思想直接傷害了學生，會加劇學生的挫敗感，難以培養學生的終身運動意識。對此，農村初中排球教師則應該善于利用課堂教學評價活動去觀察、突出學生在排球運動中所取得的進步、所展現出來的運動優勢，以便切實優化學生的運動信心，使其能夠形成積極向上的精神狀態，以便切實優化學生的排球運動能力。

就如在“正面屈體扣球”一課教學中，作者就認真引導學生學習了正面屈體扣球的動作技術與規范要領，并引導學生積極參與了正面屈體扣球技能練習活動，讓本班絕大多數學生都掌握了正面屈體扣球的規范動作，從而切實優化了學生的運動感受。在本節課上，為了保護學生的積極運動心理，作者就及時組織了賞識教育活動，根據學生的個人進步、成長變化進行了賞識評價。首先，作者隨機抽取幾名學生，鼓勵他們示范正面屈體扣球的標準動作，發現這些學生的動作十分規范，扣球姿勢十分標準。因此，作者就順勢表揚了學生的運動能力，告訴學生要再接再厲，希望學生可以有更好的表現；其次，作者針對本班學生在練習正面屈體扣球動作技術時的互助表現進行了賞識評價，告訴學生排球運動本身就是一項團體性運動，而學生之間的和諧互助不僅可幫助一些運動能力低下的學生掌握正面屈體扣球動作技術，還可讓運動能力高超的學生重復練習正面屈體扣球動作要領，可綜合提升學生的排球運動能力，而且只要學生能夠形成良好的默契，也可在排球比賽中有積極表現，希望學生繼續互幫互助。

當然，賞識教育并不是要完全否定批評教育，因為賞識教育可以幫助學生樹立運動自信，而科學的批評教育則可幫助學生端正運動態度，讓學生準確總結運動得失，以便使其自主調控運動計劃，使其能夠始終以不驕不躁的心態參與排球練習活動。這樣，學生也能以平常心對待排球測試成績，甚至還能從中總結運動經驗。

總而言之，在農村初中排球教學過程中要想真正實現有效教學，體現出素質教育這一先進理念，教師就應該始終做到以學生為中心，給學生足夠的關愛、幫助與尊重，讓學生能夠切實形成優良的運動情緒，為學生的長遠發展做準備。因此，農村初中排球教師要及時組織以學生為中心的小組合作討論活動，且要關注學生個體需求，還要善于從學生的閃光點、運動優勢、運動進步等方面切入過程性評價，表達自己對學生的賞識之情，讓學生能夠樹立運動自信，以便逐步引導學生實現自主運動。