“三全育人”視域下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人文關(guān)懷的思考

李茜茜

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

2020年是決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)之年，也是“十三五”規(guī)劃收官之年。在教育領(lǐng)域，國(guó)家著力構(gòu)建一體化育人體系，全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，從宏觀、中觀、微觀各個(gè)層面一體化構(gòu)建育人工作體系。此外，黨和國(guó)家也提出了高等院校要建立健全“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的育人體系。所以，落實(shí)“三全育人”機(jī)制體系，從制度層面強(qiáng)化政策保證，對(duì)于形成“全員參與、貫穿始終”的育人局面具有重要意義。在高校資助工作中，也要樹(shù)立這種“三全育人”的理念，全面有效落實(shí)資助政策。

1 目前資助的現(xiàn)狀

1.1 渠道廣，全覆蓋，物質(zhì)上基本滿足

作為教育扶貧的核心內(nèi)容之一，當(dāng)前的資助工作堅(jiān)持“精準(zhǔn)扶貧”思想作為資助工作的基本理論和指導(dǎo)方針，重新審視現(xiàn)行資助工作，不斷改革創(chuàng)新，深入落實(shí)國(guó)家“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略思想在教育領(lǐng)域的貫徹和實(shí)施，積極開(kāi)展符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的以“精準(zhǔn)資助”為核心的學(xué)生資助工作。國(guó)家不斷建立健全資助政策，將資助工作納入高校工作的重點(diǎn)工作之中，通過(guò)國(guó)家助學(xué)金、生源地助學(xué)貸款等形式解決學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)困難，通過(guò)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難但是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得更高的資助；學(xué)校也基于自身的特點(diǎn)通過(guò)設(shè)立校級(jí)的助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位等形式給予學(xué)生臨時(shí)性的幫助；社會(huì)上越來(lái)越多的企業(yè)也通過(guò)設(shè)立教育基金會(huì)、獎(jiǎng)助學(xué)金的形式，資助困難的學(xué)子。此外，社會(huì)上的愛(ài)心人士通過(guò)各種形式點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助部分困難學(xué)生。這就做到了從國(guó)家到企業(yè)、從企業(yè)到個(gè)人，點(diǎn)線面相結(jié)合，不讓一個(gè)大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題失去受教育的機(jī)會(huì)，不讓一個(gè)大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而吃不上飯。

1.2 重物質(zhì)，輕精神，發(fā)展性幫扶匱乏

當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定多趨于物質(zhì)上的標(biāo)準(zhǔn)，在填報(bào)申請(qǐng)表上主要是陳述家中的經(jīng)濟(jì)困難等或者是按照實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行客觀評(píng)分。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神需要，但是多為一刀切的形式，很少能夠根據(jù)不同學(xué)生群體的情況進(jìn)行分類(lèi)幫扶。馬斯洛需求理論中指出，生理性需要是最基本的需求，滿足了基本需求之后，還應(yīng)該關(guān)注尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由于物質(zhì)上的匱乏或者家庭情況的復(fù)雜性，可能會(huì)存在學(xué)業(yè)上的困難或者心理上的自卑等情況。所以資助者應(yīng)多角度多方面地關(guān)懷受資助的學(xué)生，不能認(rèn)為只要經(jīng)濟(jì)上幫扶到位了就實(shí)現(xiàn)了脫貧。此外，資助不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行幫扶，還應(yīng)該“扶志”，讓學(xué)生不能等著國(guó)家或者社會(huì)、學(xué)校來(lái)幫助自己，還要自己努力，通過(guò)其他更加勵(lì)志的形式來(lái)解決自己的困難，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1.3 缺感恩，少勵(lì)志，責(zé)任心有待加強(qiáng)

在資助的過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)一些缺乏責(zé)任心、誠(chéng)信的現(xiàn)象，這主要是對(duì)資助政策認(rèn)識(shí)不全面。有些學(xué)生認(rèn)為國(guó)家對(duì)自己的資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模偸谴嬖凇暗取⒖俊⒁钡腻e(cuò)誤思想，自己不努力，而是坐等幫助。部分高校為了應(yīng)付工作對(duì)貧困生開(kāi)展一些感恩、誠(chéng)信等講座，但是由于缺乏重視，疏于管理，使其流于表面，甚至部分貧困生并未參加過(guò)講座，教育并沒(méi)有達(dá)到發(fā)人深省的效果。另外，部分宣傳只是流于形式缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持，使得部分貧困生對(duì)學(xué)校的資助策略缺乏全面認(rèn)識(shí)，因而缺乏誠(chéng)信、感恩、自立自強(qiáng)的品質(zhì)，降低了克服經(jīng)濟(jì)困難的自覺(jué)性和主動(dòng)性，這也違背了資助的本意，不利于推動(dòng)資助公平公正，更不利于貧困大學(xué)生自立意識(shí)的培養(yǎng)[1]。

2 加強(qiáng)高校資助過(guò)程中人文關(guān)懷的幾點(diǎn)建議

2.1 要注重經(jīng)濟(jì)資助與人文關(guān)懷結(jié)合

高校有關(guān)部門(mén)要樹(shù)立“三全育人”理念，深入研究精準(zhǔn)資助育人模式，防止因經(jīng)濟(jì)資助與人文關(guān)懷結(jié)合得不緊密而導(dǎo)致教育的“功利化”，使培養(yǎng)的人缺乏“人情味”。在資助育人工作以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，構(gòu)建嵌入式的人文關(guān)懷體系，切實(shí)做到全方位、全過(guò)程育人。

2.1.1 心理教育不輕視 首先，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定的時(shí)候要注意方式方法，不要將認(rèn)定工作辦成訴苦大會(huì)，一方面部分學(xué)生不愿意將自己的家庭情況告訴別人，另一方面這種方式會(huì)加入過(guò)多的個(gè)人情感，不利于資助的精準(zhǔn)性。其次，在日常資助管理過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的情況靈活地開(kāi)展心理幫扶。比如，對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，可以給他安排一些勤工助學(xué)崗位，一方面可以給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，另一方面也可以讓他和更多的人接觸，鍛煉自己的交際能力。最后，可以定期邀請(qǐng)心理咨詢(xún)師開(kāi)展一些團(tuán)輔活動(dòng)，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，提高自信心。此外，每學(xué)期也可以通過(guò)一些心理測(cè)評(píng)了解學(xué)生的心理情況，有依據(jù)地進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)幫扶。

2.1.2 思想教育要抓牢 在資助工作過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生更加喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展資助工作，讓他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)資助政策，了解資助的最終目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)成才。在生活中多加關(guān)懷，讓其感受到來(lái)自外人的關(guān)注和尊重，鼓勵(lì)他們多參加活動(dòng)，提升社交能力。可以通過(guò)微信轉(zhuǎn)發(fā)勵(lì)志小故事、班級(jí)聚餐、團(tuán)支部活動(dòng)等形式，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，給予他們集體的歸屬感。對(duì)于他們的一些優(yōu)秀的品質(zhì)比如吃苦耐勞等要給予肯定，增強(qiáng)他們的自信心，形成自尊、自信、自立、自強(qiáng)的價(jià)值觀。

2.1.3 學(xué)業(yè)教育不能松 由于地區(qū)教育水平的差異性，有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)存在困難，這就需要及時(shí)關(guān)注。首先，要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職任務(wù)，只有先將學(xué)習(xí)抓好了，才能為今后的工作打下基礎(chǔ)。其次，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)困難有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一幫一，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。還可以根據(jù)學(xué)生的需要邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師在課后進(jìn)行答疑解惑，讓他們感受到來(lái)自同學(xué)和教師的關(guān)懷，更好地提升自己的成績(jī)。

2.2 加強(qiáng)共性需求與個(gè)性需求結(jié)合

在實(shí)施發(fā)展性資助工作時(shí)，堅(jiān)持尊重理解、區(qū)別對(duì)待原則，通過(guò)建立成長(zhǎng)手冊(cè)、家訪等實(shí)踐形式來(lái)區(qū)別困難學(xué)生在社會(huì)環(huán)境、身心狀況、個(gè)性發(fā)展的不同之處，從過(guò)去實(shí)施偏向“面”上的多元需求轉(zhuǎn)向關(guān)注“點(diǎn)”上的個(gè)性需求，真正做到經(jīng)濟(jì)資助與人文關(guān)懷相結(jié)合。

2.2.1 成長(zhǎng)手冊(cè)促發(fā)展 給每位經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)手冊(cè)，上面除了記錄其個(gè)人信息外，可以設(shè)置每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成情況、改進(jìn)措施、參加活動(dòng)內(nèi)容、自己的獲獎(jiǎng)情況等。定期對(duì)手冊(cè)上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正，這不僅可以更加直觀地對(duì)他們進(jìn)行管理，還可以督促他們更加重視自身的發(fā)展和進(jìn)步。

2.2.2 定期家訪同育人 學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校和家庭的共同教育。父母是學(xué)生的第一任教師，一個(gè)家庭的實(shí)際情況直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理情況等。所以，高校可以每年利用寒暑假或者其他時(shí)間，通過(guò)家訪的形式走進(jìn)部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家里，了解他們的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)一起討論學(xué)生的培養(yǎng)方案，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2.2.3 個(gè)性教育綻光彩 不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的特長(zhǎng)，在日常資助管理中，要發(fā)揮管理人員的主觀能動(dòng)性，針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)體情況差異，個(gè)性化定制資助方案，在充分了解貧困生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭情況、性格特征、個(gè)人經(jīng)歷和心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們制定合理的科學(xué)規(guī)劃。高校還要堅(jiān)持全員育人的思想，成立資助團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的智慧與力量，有針對(duì)性地幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，將有限的資助資源合理分配給每一名需要幫助的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最佳的資助效果。

此外，高效資助育人工作要以教育為導(dǎo)向，資助只是手段，育人才是最終目標(biāo)，把“育人”這條主線貫穿資助工作的全過(guò)程，呼吁全員參與，還應(yīng)該把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入對(duì)受資助學(xué)生全方位教育中。堅(jiān)持正確的人生導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，不斷進(jìn)取，投身社會(huì)主義建設(shè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。