基于成果導向理念的高職院校課程思政教學督導體系探索

高金華，葛廣鵬

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱150000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。從“思政課程”到“課程思政”，如何構建高職院校課程思政教學督導體系，充分發揮教學督導監督檢查、引領指導作用，是全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務的重要舉措。

1 課程思政督導體系構建的核心概念

1.1 成果導向理念 簡稱OBE，關注的重點是在學習歷程結束后，學生真正擁有的最大能力、內化到其心靈深處的過程歷程、以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。

1.2 課程思政要義 強調在人才培養過程中，深入挖掘各專業各課程的思政教育內容和資源，培養學生堅定正確的政治方向、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.3 教學督導體系 按照一定的組織程序，協調相關職能部門，組織制定制度體系及運行機制，規范教學質量管理，從而實現高職教育人才培養目標的要求。

2 課程思政教學督導體系構建思路

課程思政不是增加一門課程或一項活動，而是以達成人才培養目標的所有課程為育人載體，把思想政治教育貫穿于教育教學活動全過程的育人理念和實踐活動。因此，課程思政督導應以課程的課堂教學活動督導為核心，向前追溯到課程教學目標制定、內容設置、大綱編制、單元教學設計，向后延伸到學生學習目標達成、教學質量效果評價及反思等環節中，思想政治教育元素有效挖掘與融入情況，即課程承載思政、思政寓于課程情況的監督、檢查、指導。結合各環節督導工作的主要任務內容，確定督導主體及標準，以督促推推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。

3 課程思政教學督導體系標準框架

基于課程思政督導體系構建思路分析，課程思政督導主體主要包括教務處、二級學院（部）、校級督導、學生教學信息員四方主體，主要督導任務內容如下：

3.1 教務處 主要負責開課前教學材料中課程思政融入情況督導。包括督導檢查校、院、專業三級“四心六力”人才培養目標是否有效承接，課程教學目標是否按即定的比例承接專業人才培養目標，知識、能力、素養目標中是否突出思想政治素質教育，課程授課計劃是否科學、按要求完成，課程教學單元設計是否合理，內容是否充實且符合課程大綱要求融入思政教育元素等。

3.2 二級學院（部） 主要立足本院部專業人才培養，課程教學全過程課程思政融入情況督導。包括是否完善每門課程的大綱、教學單元設計，課程目標是否體現對學生思想政治素質、職業道德和責任擔當精神的培養。是否組織思政課教師與專業課教師合作開展課程思政交流研討、現場觀摩，是否發揮教研究室、教學團隊等作用，是否開展課程思政建設重點、難點、前瞻性問題研究等。

3.3 校級督導 主要圍繞課堂教學實施中教學內容、教學方法、教學手段、師生互動、學習成效評量過程中課程思政元素融入情況督導。包括課堂教學目標是否體現對學生“四心六力”的培養，是否符合產業需求特點，是否出現專業教育和思政教育“兩張皮”現象，授課內容是否融入人文素養、家國情懷、工匠精神、責任擔當等元素，是否引導學生樹立正確認識、分析、解決問題的能力，是否利用信息技術提高學生思政興趣。

3.4 學生教學信息員 主要圍繞課堂教學階段，對課程教與學、師生互動、學習目標達成和個人素質提升情況進行督導反饋。主要包括個人道德品質、世界觀、人生觀、價值觀是否得到提升，工匠品格、勇于拼搏、吃苦耐勞、責任擔當品質量是否形成，四個意識、四個自信是否堅定等。

4 結 語

課程思政教學督導要堅持“學生中心、成果導向、持續改進”理念，按專業特點分類督導及堅持育人和育才相統一的原則，要充分發揮每位教師、每門課程的協同作用，不斷完善多元主體參與、多維評價格局的督導體系建設，發揮監督、檢查、指導、引領作用，形成常態化改進機制，促進全員、全程、全方位育人格局的形成，完成高校立德樹人的根本任務。