合作式教學模式在高職食品藥品類專業的設計和應用

王 ，歐陽慧英，劉廣文，丁原春，李紅梅，張 慧，王金玲，韓 雙，聶明達

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱150111）

合作學習教育理念起源于我國古代教育名著《學記》：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，20世紀70年代美國約翰遜等人認為“合作學習就是在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分發揮自身及其同伴的學習優勢；合作學習旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果”。我國學者王坦提出“合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。

合作學習能培養學生良好的合作品質和學習習慣，提高學習效率。黑龍江職業學院食品藥品學院依據學校實施七年來的成果導向（OBE）教學改革，積極開展以學生為主體的教學模式改革與探索。我們食品藥品類專業選取合作學習、模擬訓練，探究學習、角色扮演等教學模式進行了實踐研究，實踐研究結果證明合作學習教學模式是學生普遍喜歡、實施效果較好、適合高職學生特點的一種教學模式。本文以《生物藥品生產質量管理實務課程》課程為例，就合作式教學模式的實踐與探索進行探討。

1 教學內容的選擇與設計

首先選擇適用于合作教學的學習內容。合作學習中學生是主體，教師是導演和引導者。學習內容應具體、可分解，能讓每個合作成員都有明確任務。以《生物藥品生產質量管理實務》課程的單元四自檢管理為例，教學重點為如何編寫自檢報告，若仍采用傳統教學模式，學生缺乏主動思考，教學效果很難達到最佳。但如果采用小組討論、分工合作的學習方式，將被動學習變為主動學習，學生學習成效將有效提升。因此設計以下合作學習環節：分組討論說明自檢的目的、自檢的原則，各組合作完成自檢報告撰寫，模擬完成自檢實施，解決自檢結果發現的問題。以上討論的問題具有一定的思考性和探究價值，易于引起學生興趣。小組成員分別扮演企業自檢工作中不同崗位人員，模擬完成自檢實施。教學過程再現企業實際工作情景，學生興趣濃厚，參與度有效提升。

2 教學組織與實施

《生物藥品生產質量管理實務課程》是一門融合多學科知識的綜合課程，既要有藥物制劑生產的理論、技能做基礎，又要了解制藥工程、藥品檢測相關知識，要幫助學生樹立全面控制質量是企業的生命的觀念，工作過程較為復雜。采用合作學習可以將一個大的問題或工作任務分解成若干個小問題，學生分工合作完成整個任務，對其他同學所負責的工作任務也能有所了解，重復發揮教與學的積極性，更加直觀地認識知識點，搭建自己的知識結構體系，提高教學質量。

在學習過程中，學生存在個體差異，有的同學生產操作技術熟練，有的同學檢測能力較佳，合作學習的教學模式可以讓每個學生在學習過程中揚長避短，也能學到小組其他成員的優點，每個學生在合作學習過程中都有展示自我的機會，感受到自身對團隊的價值，增強學生團隊協作能力的養成。

為取得更好的教學成效，在教學組織實施時，教師應提前了解學生特點，做好分組和分工指導，幫助學生分析學習任務并提供評價標準。

學生討論、實施任務過程中，小組成員可根據自己的特長選擇學習任務。根據GMP文件要求，主要路徑為編制自檢計劃，準備工作文件，舉行首次會議，明確受檢方陪同人員的職責，開展現場檢查及溝通，進行信息的收集和驗證，記錄發現的問題，得出自檢結論，舉行末次會議。在教學過程中，教師及時深入小組，了解各組進展情況，各小組選派優秀學生擔任考評員監督合作學習全過程，以備考核之需。

3 學習成果評價

合作學習成果的評價可采用形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評、小組評價結合等多種形式，可單獨運用或交互運用。本次內容以各組選派的考評員組成的考評小組對各小組學習情況進行評價，并選出最佳小組。評價過程中幫助學生逐漸形成正確評價能力，在互相評價中獲得持續前進動力。評價重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標，提升小組成員的凝聚力，增強學生溝通合作能力培養，并進一步提高分析能力、合作探究能力。

4 合作學習中的影響因素

4.1 教 師合作學習教學中，教師以“導”為主要任務，把學習的主動權讓渡給學生。教師要事先理清內容，找準方案重點，選擇合適的引入點，要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標。教師要深入到學習小組，幫助學生解決困難、及時調控意外局面，保證學習有序、有效開展。

4.2 學 生學習小組的編排要充分考慮學生之間的互補性，盡量把具有不同性格特征、思維特質和能力傾向的學生組成一組，使每個小組的能力水平和知識水平基本保持一致，構成競爭態勢。特別關注不太積極參與活動的學生的表現，及時鼓勵，善于引導其發揮特長，參加活動。教師應指導學生根據個人的優勢扮演適當的角色，承擔適當的學習任務。

4.3 教學組織形式合作學習以集體授課為基礎，以小組合作學習活動為主體，是集體性與個體性的統一。學生會意識到個人目標與小組目標之間的相互依賴關系，明白小組只有其他成員的成功，自己才能獲得成功。因此教師應選取合適的內容，科學設計合作學習各環節，教師應深入學習小組指導分工和調整課堂節奏，對于學習中發現的問題，教師要及時指導和引導，并保證正能量的傳遞。

4.4 評 價合作學習中學生成績以小組為單位來衡量。組內激勵機制可以避免個人的挫敗感，集體榮譽感為小組注入了活力和動力。合作學習教學模式的評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，小組自評和組間互評相結合，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

在成果導向教學改革中，合作學習教學模式普遍適用于高職食品藥品類專業教學，培養了學生合作進取、創新創造和實踐能力。在教師的主導下充分發揮學生學習的主體地位，有效提高了課堂教學效果和質量。